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小升初语文衔接文言文知识讲解

从小学升入初中，语文学习的一个重要变化，便是文言文的正式登场。许多同学初见古文，往往觉得如同“天书”，晦涩难懂，望而生畏。其实，文言文并非高不可攀的峭壁，它是古人留给我们的宝贵文化遗产，是汉语语言的源头活水。只要我们掌握了正确的方法，循序渐进，便能逐步揭开它神秘的面纱，领略其中的韵味与智慧。这篇讲解，旨在帮助同学们平稳过渡，为初中文言文学习打下坚实的基础。

一、文言文，并非“天书”——初识古文的魅力与挑战

文言文，是相对于我们现代所使用的白话文而言的，它是中国古代的书面语言。我们今天所读的《论语》《孟子》、唐诗宋词、明清小说等，都属于文言文的范畴。小学阶段，我们可能在古诗词背诵中接触过一些文言词汇和表达方式，比如“床前明月光，疑是地上霜”中的“床”，在古代可能指的是“井栏”而非我们现在睡觉的床。这种古今语言的差异，正是我们学习文言文首先要面对的挑战。

学习文言文，不仅是为了应付考试，更重要的是培养我们阅读古文的能力，传承中华优秀传统文化，感受古人的思想情感和生活智慧。当你能读懂“三人行，必有我师焉”，你便能体会孔子的谦逊好学；当你理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，你便能感受范仲淹的家国情怀。这份魅力，值得我们去探索。

二、夯实基础，由“字”及“文”——核心知识要点拨

文言文的学习，如同建造大厦，字词是根基。初中阶段的文言文学习，也将从此入手。

（一）古今异义：莫把“古意”当“今意”

汉语是不断发展变化的，很多字词的意义和用法，在古代和现代有很大差别，这就是“古今异义词”。这是初学文言文最容易出错的地方。

例如：

*“走”：古义是“跑”，如“兔走触株，折颈而死”（《守株待兔》）。今义是“行走”。

*“河”：古义在很多情况下专指“黄河”，如“黄河远上白云间”。今义则泛指一切河流。

*学习时，要特别留意这些“老朋友”变了“新面孔”的情况，通过上下文仔细辨析。

（二）一词多义：“多面手”的辨析

一个汉字，在不同的语境中，可能会有不同的含义，甚至不同的词性，这就是“一词多义”。这是文言文的普遍现象，也是学习的重点和难点。

例如“食”：

*“饭疏食，饮水”（《论语》）中，“食”读shí，是名词，指“食物”。

*“食马者不知其能千里而食也”（《马说》）中，第一个“食”读sì，是动词，“喂养”的意思；第二个“食”也是sì，“吃”（这里指让马吃）。

*遇到这种情况，不能想当然地用现代汉语的常用义去套，要结合具体语境，联系上下文来判断。

（三）通假字：古人的“错别字”

古人在书写时，有时会用一个读音相同或相近的字来代替本字，这就是“通假字”。可以理解为古人写的“别字”或“白字”，但在当时是被广泛认可和使用的。

例如：

*“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）中的“说”，通“悦”，意思是“愉快”。

*“尊君在不？”（《陈太丘与友期行》）中的“不”，通“否”，表示疑问。

*识别通假字，主要看它在句子中是否讲得通，若按本字讲不通，就要考虑是否为通假字，再根据读音去寻找本字。

（四）词类活用：词语“变身记”

在古代汉语中，某些词在特定的语言环境中，会临时改变它的基本功能（词性），而具有了另一类词的语法功能，这就是“词类活用”。

例如：

*“一狼洞其中”（《狼》）中的“洞”，本是名词“洞穴”，在这里用作动词，“打洞”的意思。

*“春风又绿江南岸”（王安石《泊船瓜洲》）中的“绿”，本是形容词，在这里用作动词，“吹绿”的意思。

*词类活用需要我们结合上下文仔细体会，注意词性的转换带来的意义变化。

（五）特殊句式：文言文的“倒装句”与“省略句”

文言文的句式与现代汉语也有差异，常见的有判断句、被动句、倒装句和省略句。对于初学者，倒装句和省略句可能会造成阅读障碍。

*倒装句：为了强调或表达某种语气，古人会改变词语的正常顺序。如“何陋之有？”（《陋室铭》），正常语序是“有何陋？”，“之”是宾语前置的标志。

*省略句：文言文表达力求简洁，常常省略句子的某些成分，如主语、谓语、宾语、介词等。如“（渔人）便舍船，从口入”（《桃花源记》），省略了主语“渔人”。

*遇到这类句子，要学会“调整语序”和“补充成分”，将其“翻译”成现代汉语的正常语序来理解。

三、掌握方法，步步为营——文言文学习的“金钥匙”

面对文言文这座宝库，掌握正确的学习方法，就如同拿到了开门的钥匙。

（一）诵读为本，培养语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”学习文言文，最根本的方法就是多读、熟读，甚至背诵。通过反复诵读，我们可以逐渐体会古人的语气、节奏和情感，培养文言文的语感。语感有了，很多问题便能迎刃而解。诵读时，要注意停顿和语气，读出文章的韵味。

（二）借助注释，疏通