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新人教版《方程的意义》教学设计

一、教材分析

《方程的意义》是新人教版小学数学教材中的重要内容，它承接了学生之前所学的用字母表示数的知识，同时又是后续学习解方程、列方程解决实际问题的基础。本节课的核心在于引导学生理解“含有未知数的等式是方程”这一本质概念。从算术思维到代数思维的过渡，对小学生而言是认知上的一次重要飞跃。教材通常通过天平这一直观模型，引导学生观察、分析数量间的相等关系，从而抽象出方程的概念。这不仅是知识的传承，更是思维方式的启蒙，对于培养学生的抽象概括能力和初步的代数思想具有深远意义。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学中高年级学生。在此之前，他们已经熟练掌握了加、减、乘、除四则运算，并初步接触了用字母表示数和常见的数量关系，对“等式”有了一定的感性认识，比如知道“5+3=8”是一个等式。然而，他们的思维仍以具体形象思维为主，对于“未知数”的理解以及如何从实际情境中抽象出等量关系并用含有未知数的等式表示，尚存在一定困难。部分学生可能会将方程与之前学过的算术式混淆，或者难以理解为什么要用字母表示未知数。因此，教学中需要借助大量直观、具体的情境和实例，引导学生逐步从具体走向抽象，化解认知难点。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能正确判断一个式子是否是方程。

2.过程与方法：通过观察、比较、分析、概括等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出方程概念的过程，培养学生的抽象思维能力和初步的代数思想。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学建模的思想，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真观察、乐于思考的良好学习习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解方程的意义，掌握方程的本质特征——含有未知数的等式。

*教学难点：从具体情境中找到等量关系，并能用含有未知数的等式（方程）表示出来；理解“未知数”在方程中的作用。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含天平示意图、不同情境图）、简易天平模型（或实物天平）、一些砝码和物品。

学生：练习本、铅笔。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知“相等”与“不等”

1.谈话导入：同学们，你们玩过跷跷板吗？当两边坐的人体重差不多时，跷跷板会怎么样？（平衡）如果一边重一边轻呢？（不平衡）

2.引入天平：在数学上，我们有一种仪器可以精确地表示这种“平衡”与“不平衡”的状态，它就是——天平。（出示天平实物或课件演示）

3.操作演示，写出式子：

*教师演示：在天平左边放两个50克的砝码，右边放一个100克的砝码。提问：现在天平怎么样了？（平衡了）你能用一个数学式子表示这种平衡状态吗？（引导学生说出：50+50=100）

*教师演示：在天平左边放一个苹果，右边放一个200克的砝码，天平不平衡，苹果这边下沉。提问：现在天平平衡吗？（不平衡）能用式子表示吗？（引导学生思考，可以用“苹果的质量200克”来描述，或暂时用一个字母比如“x”表示苹果的质量，写成x200）

*教师演示：在天平左边放一个梨和一个100克的砝码，右边放一个300克的砝码，天平平衡了。提问：这次呢？如果梨的质量不知道，我们可以怎么表示这种平衡关系？（引导学生用字母表示未知数，如：y+100=300）

*（再列举1-2个类似的平衡与不平衡的例子，如：天平左边放3个x克的小方块，右边放一个150克的砝码，平衡。得到3x=150；或左边200克，右边一个物体，不平衡，200z等）

*设计意图：通过学生熟悉的跷跷板引入天平，再通过天平的平衡与不平衡状态，直观地引出等式和含有未知数的式子，为后续学习方程积累感性材料，初步渗透等量关系的思想。*

（二）自主探究，揭示方程的意义

1.整理式子，分类比较：

*教师：刚才我们根据天平的状态写出了一些式子，现在请大家把这些式子都记录下来（课件逐一出示之前得到的式子，如：50+50=100，x200，y+100=300，3x=150，200z，7+3=10等）。

*提问：这些式子有什么不同的地方？你能给它们分分类吗？请同学们先独立思考，然后和同桌交流你的想法。

*学生可能出现的分类标准：

*按是否含有未知数分；

*按是否是等式分；

*按是否平衡（针对天平情境）分。

*引导学生聚焦到“是否是等式”和“是否含有未知数”这两个关键特征上进行分类。

2.形成集合，明确概念：

*教师根据学生的分类，整理出以下几类：

*是等式，不含未知数：如50+50=100，7+3=10

*是等式，含有未知数：如y+100=300，3x=150

*不是等式，含有未知数：如x20