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《致橡树》课堂实录

师：（板示：致橡树舒婷；微笑着面对六人围坐形成弧形的六组学

）同学们，这节课是自读课，我们要自读的课文是舒婷的《致橡树》。

自读，主要是大家自己阅读分析理解，在一种宽松自由的状态下进行，

可以吗？（交代“任务〃，强调“自读

：齐（声）可以！

师：下面请同学们自由读课文，自读时可以仔细些，并且要看一看课文的

自读提示。很（快导入“自读〃。没有多余的介绍，侧重让学去“读〃。）

师：几（分钟后）这个女同学举手了，请你先读，要不要到前面来？

①走到台前朗读C

师：这个同学读得非常好！节奏、情感都把握得很不错，读出了诗人爱情

的观念。不过，我想请教你一个问题：你在读“不，这些都还不够〃时读

得比较柔弱，为什么你这样处理，而不读成“不，这些都还不够！〃那样

的强烈语调？什么道理？听（读何其仔细，且用“请教〃提问，教者的导

引，匠心独运。）

①思（索片刻）我觉得这样读感情深挚。

师：你能够从这首诗本身的内容和角度来讲一讲吗？（向思维纵深引导。）

②：这样读，是对旧的爱情观的否认……

师；否认就应该强烈一点，读成“不，这些都还不够！〃为什么反而要弱

化语调？

同学们讨论一下，这句怎样读更好，为什么？引（导学对问题深研细

究。）

②:我们这一组认为这一句是对旧的爱情的否认批判，下面提出自己的

新的爱情观，读得响亮一些强烈一些才好。

生③:我们认为这一句朗读时语调应该弱化，这样读对感情的深化很有作

用。

师:这也是有道理呀，还有其他意见吗？充（分让学生畅所欲言，调动其思

维向纵深开展。

生④：我认为这一句读的时候弱化好一些。强烈的语调，显得急促，没有

盘旋的余地，给人一种被悬在空中的感觉，不实在辅（之以手势，以求形

象，所以，弱化语调的读法更好。

师：很好!说得很有道理。同学们刚刚对问题的思考很深入，答复很好！

这里读的语调强化好，逐是弱化好，我在读的时候没有想到1（坦诚之至）c

这里弱化，下面逐强烈起来，这样处理，也是很重要的，为了后面的

扬，前边怎样呢？生（：先抑）对，先抑，然后再扬。我想到的是，诗前半

局部的“绝不像攀援的凌霄花，绝不学痴情的鸟儿〃中的“攀援〃、“痴

情〃，这全是错的吗？全错了，所以被诗人否认了；接下来的“也不止像

泉源，也不止像险峰〃中的“不止〃”也不止〃后面的“泉源〃和“险

峰〃，全错的吗？学（生议论）不全错的；前后构成排比，否认的情感好似

逐步在弱化，对不对呀？当然，同学们处理成强化语调，也可以，关键是

你自己对诗意的理解。学（生讨论发言之后，结合诗句要言小结，深化了

学生的理解。）

师：现在我们来集中讨论一个问题：你喜欢这首诗吗？为什么喜欢?你最喜

欢诗中的哪些句子？或者，哪些句子我们还不太喜欢，为什么？及（时提出

新的内容，将学生的思维引向更深层次。这种“深化〃又见匠心。）下面

我们可以分组讨论，讨论好了由一两个同学代表小组说出意见，好不

好？学（生齐声，好!）但我们先要推选出今天这场讨论的主持人，主持各

小组的讨论。上（面有关诗句强、弱的讨论已形成一个学习的高潮，这儿

又别出心裁，另有