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小学口语交际教学设计

口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，更是他们未来融入社会、开展有效沟通的基石。优质的口语交际教学设计，不仅能够提升学生的语言表达与倾听能力，更能培养其思维的敏捷性、逻辑性以及人际交往中的同理心与合作精神。本文将从教学设计的核心理念出发，探讨如何系统规划、精心组织，打造富有实效的小学口语交际课堂。

一、核心理念：把握口语交际教学的本质

口语交际教学绝非简单的“说话训练”，其核心在于“交际”二字。这意味着教学活动必须置于真实或模拟的交际情境中，强调双向或多向的互动与信息交流。

1.交际性原则：设计的活动应包含明确的交际双方、交际目的和交际任务。学生在活动中需要真实地表达、倾听、回应，体会语言在不同情境下的运用。

2.实践性原则：语言能力的习得离不开大量的实践。要为学生提供充足的“说”与“听”的机会，让他们在反复练习中掌握交际技巧，提升应变能力。

3.情境性原则：创设生动、具体、贴近学生生活的交际情境，能有效激发学生的表达欲望，使他们乐于参与，主动投入。情境的创设应服务于交际目标。

4.主体性原则：学生是口语交际活动的主体。教学设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点，鼓励他们大胆表达自己的真实想法，尊重并包容不同的意见。

二、目标定位：清晰明确，循序渐进

口语交际教学目标的设定应与学生的年龄特点和认知规律相适应，体现阶段性和连续性。

1.低年级：侧重于培养学生敢于开口、乐于表达的兴趣。目标包括：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌；积极参加讨论，敢于发表自己的意见。例如，学习使用礼貌用语（你好、谢谢、再见），能简单介绍自己或身边熟悉的人、物。

2.中年级：在低年级基础上，逐步提高表达的条理性和倾听的专注度。目标包括：能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；与人交流能尊重、理解对方。例如，能有序地描述一件事情的经过，能参与小组讨论并发表看法。

3.高年级：则更注重培养学生在不同情境下的有效沟通能力和初步的思辨能力。目标包括：听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题发言，有自己的观点，语气、语调适当。例如，能参与辩论，能在特定场合进行简短的演讲或主持。

三、内容选择与主题设计：贴近生活，激发兴趣

口语交际的内容选择应以学生的生活实际为出发点，选择他们熟悉、关心、感兴趣的话题。

1.源于生活，服务生活：如“我的家庭”、“课间十分钟”、“购物小体验”、“遇到困难怎么办”等，让学生在模拟生活场景中学习交际。

2.依托文本，拓展延伸：结合阅读教学，设计与课文内容相关的交际活动。例如，学完童话故事后，组织“故事新编”故事会；学完写景状物的文章后，开展“小小导游”介绍活动。

3.关注热点，与时俱进：引导学生关注校园、社区乃至社会中的一些简单现象或热点问题，如“垃圾分类我能行”、“校园文明小倡议”等，培养其社会责任感和表达能力。

4.主题序列化：避免内容的随意性和碎片化，可根据学期或学年规划，形成若干个主题系列，如“学会介绍”、“学会请教”、“学会商量”、“学会赞美”、“学会安慰”等，使训练更具系统性。

四、教学过程的精心铺陈：创设情境，引导互动

一个完整的口语交际教学过程应包含情境导入、明确要求、互动实践、反馈提升等环节。

1.创设生动情境，激发交际欲望：

*生活再现法：通过语言描述、实物展示、多媒体播放等手段，再现生活中的真实场景。

*角色扮演法：让学生扮演不同的角色，在模拟的情境中进行对话和交流。

*问题驱动法：提出富有启发性的问题，引发学生思考和表达的欲望。

*游戏活动法：将交际训练融入游戏之中，如“词语接龙”、“看图猜谜”、“故事接龙”等，寓教于乐。

2.明确交际要求，规范交际行为：

*说的要求：声音响亮、吐字清晰、语句通顺、态度自然、有礼貌。根据年级不同，逐步提出更高要求，如表达有条理、有重点、有感情等。

*听的要求：认真倾听，不随意插嘴，努力理解对方的意思，能抓住主要信息。

*应对要求：能根据对方的话语做出及时、恰当的回应，如提问、补充、赞同或反驳。

3.组织多元互动，提供实践平台：

*师生互动：教师以平等的参与者身份与学生交流，示范引导，激发学生。

*生生互动：这是口语交际的主要形式，包括同桌互说、小组讨论、全班交流、角色扮演、辩论等。要鼓励学生大胆开口，畅所欲言。

*小组合作：设置需要合作完成的交际任务，培养学生的团队协作和沟通能力。

4.引导点拨提升，促进能力发展：

*及时反馈：教师要认真倾