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2025年教师师德师风自查报告及整改措施范文

根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，结合学校年度师德师风专项整治工作部署，本人通过问卷调查、学生座谈、同行互评、家长反馈及自我剖析等方式，对自身师德师风表现进行了全面深入的自查。现从存在问题、原因分析、整改措施三个方面总结如下：

一、存在问题及具体表现

（一）关爱学生的细致度有待提升

在日常教学中，虽能做到平等对待全体学生，但对特殊学生群体的关注存在“重问题解决、轻情感疏导”的倾向。例如，班上一名因家庭变故出现情绪波动的学生，我虽及时与家长沟通并调整了作业要求，但未能主动与学生进行单独谈心，仅通过班干部侧面了解情况，导致该生在后续两周内仍表现出明显的课堂注意力分散。此外，对学习困难学生的辅导存在“任务式”倾向，有时因教学进度压力，将课后辅导简化为习题讲解，未能深入分析学生认知障碍的根源。如本学期数学单元测试中，两名基础薄弱学生连续三次未达及格线，我仅利用课间进行了15分钟的集中答疑，未针对其计算能力薄弱、概念理解模糊等个体差异制定分层辅导方案。

（二）为人师表的示范性需强化

在与家长沟通环节，存在“重成绩反馈、轻成长引导”的现象。例如，家长会中向家长汇报学生情况时，习惯用分数段、排名等量化指标描述学生表现，对学生课堂参与度、合作能力、兴趣特长等非智力因素提及较少。曾有家长反映：“每次沟通都说孩子数学考了多少分，很少听到他在课堂上主动发言或者帮助同学的事。”此外，在教育教学中偶有“随意性表达”。一次因学生集体作业完成质量不达标，在课堂上脱口而出“你们是我带过最差的一届”，虽事后意识到不妥并道歉，但已对部分学生的学习信心造成负面影响。日常仪表方面，虽无不符合规范的装扮，但存在因赶时间而忽略细节的情况，如冬季晨间入校时曾出现大衣未系扣、围巾过长垂落讲桌的现象，被学生在“我心中的教师形象”作文中提及“老师的围巾有时候会扫到粉笔灰”，反映出对教师仪表规范性的重视程度需加强。

（三）终身学习的主动性需加强

专业学习存在“碎片化”倾向，虽能完成继续教育学分要求，但系统研读教育理论专著的时间不足。近一年仅完整阅读1本教育类书籍，其余学习多为微信公众号推文、短视频平台的教学技巧分享，对“大单元教学设计”“核心素养导向的评价改革”等前沿理念的理解停留在概念层面，未能有效转化为教学实践。例如，在设计七年级下册“多边形内角和”课时，虽尝试融入项目式学习理念，但因对项目设计的关键要素（如驱动性问题、过程性评价）理解不深，最终仍以教师讲解为主，学生仅完成了简单的测量和计算任务，未能真正实现“用数学知识解决实际问题”的教学目标。此外，对教育政策的学习存在“滞后性”，未能及时跟进《义务教育课程方案和教学标准（2024年版）》的具体要求，在本学期期中考试命题中，仍沿用旧版课标中的难度要求，导致部分题目与新版课标强调的“核心素养导向”存在偏差。

（四）爱岗敬业的持久性需巩固

受长期高强度工作影响，偶有职业倦怠情绪。本学期开学初因连续承担迎新、军训、新生适应性课程等任务，曾出现“完成任务即可”的消极心态。在筹备校级公开课期间，未像以往那样反复打磨教案，仅在组内试讲1次后便直接展示，课堂中出现学生小组讨论时间分配不合理、多媒体课件动画效果干扰教学重点等问题，课后教研评价指出“课堂深度不足，未能体现教师的创新思考”。此外，对教学常规的执行存在“松紧不一”现象。作业批改方面，平时能做到全批全改并写激励性评语，但在期中复习阶段因工作量增加，曾连续两周仅标注对错，未针对学生错误类型写具体反馈。如一名学生连续三次在“一元一次方程应用”中出现“等量关系错误”，我仅打了叉号，未在旁批注“需先明确题目中的‘谁比谁多’”，导致该生同类错误重复出现。

二、问题根源剖析

（一）教育理念更新滞后于时代要求

对“以学生发展为中心”的理解仍停留在“知识传授”层面，未能深入把握“全人教育”的内涵。受传统教育评价体系影响，潜意识中将学生成绩作为衡量教育效果的主要标准，导致在关注学生情感需求、个性发展时存在选择性忽视。例如，对特殊学生的情感疏导缺失，本质上是未将“心理成长”与“知识习得”置于同等重要的位置。

（二）职业认同的内驱力不足

随着教龄增长，对教师职业的“神圣感”有所淡化，更多将工作视为“职责所在”，而非“生命价值的体现”。当面临多重工作任务叠加时，容易产生“完成指标”的应付心理，缺乏“每一堂课都是教育契机”的敬畏之心。如公开课准备不充分，表面是时间紧张，实则是对“课堂是教师职业生命的主要场域”这一认知的弱化。

（三）自我管理的系统性缺失

缺乏科学的时间管理和专业发展规划，将大量精力投入日常事务性工作（如报表填写、会议记录），导致用于理论学习、教学研