基于工作过程的高职专业课程改革探索与实践.pptVIP

基于工作过程的高职

专业课程改革探索与实践

;课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。

改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。

——《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》

教高[2006]16号;一;1.依据工作岗位定位专业目标

2.依据工作任务确定课程设置

3.依据职业能力选择课程内容

4.依据典型产品（服务）设计学习项目;;开发主体;（二）工作任务分析;1、请什么样的人——企业专家的基本条件;步骤：任务领域工作任务职业能力

书写：这样既能提高效率，又能确保质量。

头脑风暴：由于专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把自己的意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式，职业能力的书写按“知道……”（陈述性知识）、“理解……”（解释性知识）、“能（会）操作（用）……”

（动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）的格式。

把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉能够被包容的，再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。

每一条都必须获得专家的一致认可才能最终确定。;工作任务分析表基本格式如下：;工作项目;5．电子产品生产管理

;我们的体会;任务：

课程门类划分

课时（学分）分配

课程安排等

;课程门类;项目课程的设置;转换方法：

（1）直接对应式

任务领域单独成为课程

（2）合并式

若干任务领域归并成为课程

（3）分解式

一个任务领域分解成为几门课程;我们的体会;我们的理解：

基于工作过程——课??宏观结构、微观结构都要以工作过程

为基本依据，包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。

（1）以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑；

可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的

结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。

（2）课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体

现工作任务逻辑主线。

难点

寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性，专业口径宽与

窄相差很多，如电子和模具;课程名称要有明显的职业特性，命名句法:工作对象

+动作+补充或扩展（必要时）。避免用下面方式来命名：

学科化的专业表述形式，如“电子技术基础”，

对工作活动的简单描述，如“更换轮胎”，

表述一个部分任务，如“砌一面单体外墙”，

按专业知识命名，如“金属材料成型”。

按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名，如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。

用常见的“口号”来命名，如“最优化策略”或“服务经济发展”等。;专业;课程标准的基本框架

1、课程定位与设计思路

2、工作任务与课程目标

3、课程内容与教学要求

4、课程实施;（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做

做什么，而不是知道什么；

（2）以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何

何完成工作任务，知识、技能的学习要结合工作任务

的完成过程来进行；

（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务

为载体设计“学习项目”，组织教学。;（五）学习项目设计;教学活动设计方案基本框架;任务：

编写项目课程教材，包括教科书和各类

教辅材料，尤其要开发以网络和多媒体为

途径的教学资源。

要求：

按照工作任务完成的需要来编写教材

以工作任务为核心重构专业专业知识体系;项目课程教材的编写体例;项目课程教材编写的核心技术;谢谢！