2025 九年级数学上册一元二次方程应用题等量式建立课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“等量式建立”？演讲人

教学背景分析：为何聚焦“等量式建立”？01总结与升华：“等量式建立”的核心思维02教学过程设计：从“感知”到“内化”的递进式学习03课后作业：分层落实，迁移应用04目录

2025九年级数学上册一元二次方程应用题等量式建立课件

01教学背景分析：为何聚焦“等量式建立”？

教学背景分析：为何聚焦“等量式建立”？作为一线数学教师，我常观察到九年级学生在学习一元二次方程应用题时的典型困惑：能熟练解一元二次方程，却面对应用题时“无从下手”。这种“会解方程但不会建模”的现象，本质是“等量式建立”能力的缺失。而根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“模型观念”的培养要求，一元二次方程应用题正是发展学生“从现实问题中抽象数学关系”能力的重要载体。因此，本节课的核心任务是：通过系统训练，帮助学生掌握“从实际情境中提取关键信息→构建数量关系→建立一元二次方程”的完整思维路径。

学情基础与挑战九年级学生已掌握一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法），也接触过一元一次方程、二元一次方程组的应用题，具备基本的“找等量关系”经验。但一元二次方程应用题的情境更复杂（如增长率、几何面积、经济利润等），涉及的变量更多（常含平方项或乘积项），对“变量间非线性关系”的抽象能力要求更高。我在过往教学中发现，学生的典型问题包括：①读题时遗漏隐含条件（如“两次增长”中的基数变化）；②混淆“变量”与“常量”（如将面积问题中的“边长变化量”误作最终长度）；③无法将生活语言转化为数学表达式（如“每降价1元，销量增加2件”对应“销量=原销量+2×降价次数”）。这些问题都指向“等量式建立”这一关键能力的薄弱。

教学目标定位基于课程标准与学情，本节课设定以下三维目标：

知识目标：掌握一元二次方程应用题中常见情境（增长率、几何面积、经济利润）的等量式特征，能准确识别问题中的“不变量”“变化规律”及“约束条件”。

能力目标：通过“审题→列表梳理→符号化表达→验证合理性”的步骤，提升从实际问题中抽象数学模型的能力，形成“用方程眼光看世界”的思维习惯。

情感目标：在解决贴近生活的实际问题（如校园绿化、商品销售）中，感受数学的应用价值，增强“用数学解决实际问题”的信心。

教学重难点界定重点：掌握“等量式建立”的一般步骤与不同情境下的具体策略。

难点：复杂情境中隐含数量关系的挖掘（如“双变量相互影响”的经济问题、“动态变化”的几何问题）。

02教学过程设计：从“感知”到“内化”的递进式学习

教学过程设计：从“感知”到“内化”的递进式学习（一）温故知新：从一元一次方程到一元二次方程的“变”与“不变”

为了帮助学生建立知识联系，我会以一道经典一元一次方程应用题引入：

“某商品原价100元，第一次降价10%，第二次降价后价格为81元，求第二次降价的百分率。”

学生很快列出方程：100×(1-10%)×(1-x)=81。此时追问：“若题目改为‘连续两次降价相同的百分率后价格为81元’，方程会如何变化？”学生观察到“两次降价率相同”，方程变为100×(1-x)2=81——这正是一元二次方程。通过对比，学生直观感受到：一元二次方程应用题与一次方程的核心区别在于“变量的二次关系”（如连续两次变化、面积的长与宽均变化），但“找等量关系”的本质不变——都是“用不同方式表示同一量”。

核心突破：等量式建立的“四步操作法”通过多年教学实践，我总结出“审题→列表→符号化→验证”的四步操作法，帮助学生有条理地梳理信息。以下结合具体情境展开说明：

1.增长率（降低率）问题：抓住“基数×(1±增长率)?=最终量”的模型

例1：某企业2023年利润为200万元，2025年利润为288万元，假设这两年利润的年增长率相同，求年增长率。

教学步骤：

第一步：审题标注。要求学生用不同符号圈出“时间节点”（2023、2025）、“已知量”（200万、288万）、“关键描述”（“年增长率相同”“两年”）。

核心突破：等量式建立的“四步操作法”第二步：列表梳理。引导学生填写“时间-利润-表达式”表格：1|时间|利润（万元）|表达式|2|--------|--------------|-----------------|3|2023年|200|基数（a=200）|4|2024年|200(1+x)|第一次增长后|5|2025年|200(1+x)2|第二次增长后|6第三步：符号化列方程。根据“2025年利润为288万”，列方程：200(1+x)2=288。7第四步：验证合理性。解得x=0.2或x=-2.2（舍去负解），验证增长率为20%8

核心突破：等量式建立的“四步操作法”符合实际意义。

教学提示：需强调“n次增