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“说”与“做”的交响：构建深度学习的教学设计之道

教学活动的核心在于有效传递知识、激发思考并促成能力转化。在这一过程中，“说”与“做”犹如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。“说”是引导、是启发、是知识的梳理与阐释；“做”是实践、是体验、是知识的内化与运用。一份卓越的教学设计，必然是“说”与“做”精妙结合的产物，旨在引导学生从被动接受到主动探究，从浅层认知到深度理解。本文将从“说”与“做”的内涵出发，探讨如何在教学设计中实现二者的有机融合与高效互动，以期为教学实践提供有益借鉴。

一、“说”的艺术：精准引导，启发思维的引擎

“说”在教学中主要体现为教师的讲授、提问、引导与总结，是教师主导作用的重要体现。但“说”并非简单的知识灌输，其核心在于通过精准、生动、富有启发性的语言，点燃学生思维的火花，搭建通往新知的桥梁。

1.“说”之精准：目标导向的清晰阐释

教学设计中的“说”，首先要服务于教学目标。教师在备课时，需明确每一环节“说什么”、“为什么说”以及“如何说才能让学生听懂、记住并思考”。对于核心概念、重难点知识，“说”的语言必须准确、严谨，避免歧义。同时，要善于运用恰当的比喻、类比等手法，将抽象概念具体化、复杂问题简单化，帮助学生建立清晰的认知表象。例如，在解释抽象的物理定律时，可结合生活中常见的现象进行“说”明，使学生易于理解和接受。

2.“说”之启发：问题驱动的思维激发

有效的“说”应贯穿于问题链的设计与提出之中。教师通过精心设计的问题，引导学生积极思考，主动探索。提问的时机、方式和深度都需精心考量。是在导入时激发兴趣？还是在探究中引导方向？是封闭式提问检验记忆，还是开放式提问拓展思维？“说”出的问题应能触动学生的认知冲突，引发其好奇心与求知欲，促使他们主动寻求答案，而不是被动等待灌输。

3.“说”之引导：过程调控的无形之手

在学生自主学习或合作探究过程中，教师的“说”更多体现为适时的引导与点拨。当学生思维受阻时，教师不宜直接给出答案，而应通过启发式的语言，引导他们回顾旧知、转换角度、尝试方法；当学生出现偏差时，教师要用委婉的语言及时纠正，指明方向；当学生取得进展或有独到见解时，教师要给予肯定与鼓励，强化其学习动机。这种“说”是隐形的调控，旨在保障学习活动的顺利进行并提升其有效性。

二、“做”的魅力：亲身体验，知识建构的基石

“做”是学生学习的核心环节，是知识内化、能力形成的根本途径。这里的“做”并非简单的动手操作，而是涵盖了学生主动参与的各种实践活动，如观察、实验、操作、讨论、解决问题、项目创作等。教学设计应充分挖掘“做”的潜能，为学生提供充足的“做”的机会与空间。

1.“做”之情境：真实任务的沉浸体验

有效的“做”需要依托具体的情境或真实的任务。教学设计应努力创设与学生生活经验相联系或具有一定挑战性的真实情境，让学生在完成任务的过程中“做中学”。例如，在设计科学课教学时，可以引导学生进行模拟实验；在语文课教学中，可以组织学生进行角色扮演或文本创编；在综合实践活动中，可以围绕社区问题开展调查研究。真实的“做”能激发学生的内在动机，使学习更具意义。

2.“做”之探究：自主发现的认知旅程

“做”的过程应是一个探究的过程。教学设计要鼓励学生大胆猜想、积极尝试、动手操作、自主发现。教师应提供必要的材料和工具支持，放手让学生去“做”，让他们在“做”的过程中体验成功与失败，总结经验与教训。即使学生的“做”可能偏离预设，教师也应珍视这种“错误”的价值，将其作为引导学生深入思考、深化理解的契机。

3.“做”之合作：思维碰撞的集体智慧

很多“做”的活动需要通过小组合作来完成。教学设计应设计恰当的合作任务，让学生在小组中分工协作、交流讨论、共同解决问题。在合作“做”的过程中，学生不仅能学习知识、提升技能，还能学会倾听、表达、协商与互助，培养团队精神和沟通能力。教师要关注合作过程，引导学生有效互动，避免合作流于形式。

三、“说”与“做”的融合：教学相长，深度学习的保障

“说”与“做”并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的有机整体。“说”为“做”指明方向、提供方法、扫清障碍；“做”为“说”提供素材、验证假设、深化理解。教学设计的关键在于实现“说”与“做”的无缝衔接与动态平衡。

1.以“说”引“做”，明确路径

在学生开始“做”之前，教师的“说”至关重要。通过清晰的“说”，阐明活动目标、任务要求、操作步骤、注意事项等，为学生的“做”提供明确的指引和必要的知识铺垫，使学生知道“做什么”、“怎么做”以及“为什么做”，从而减少盲目性，提高“做”的效率和质量。

2.以“做”促“说”，深化理解

“做”的过程和结果是学生“说”的源泉。在学生“做”的过程中或完成“做”之后，教师应组织学生进行充分的交流分享，鼓励他们“说”出自己的做法、发现