指南录后序教学实录.docxVIP

授课年级：高中二年级

课时：第二课时

授课教师：（此处隐去真实姓名，以“师”代称）

班级：高二（3）班

一、导入：温故知新，直抵文心

师：同学们，上一节课我们初步疏通了《指南录后序》的文意，梳理了文天祥出使元营的背景和大致经历。我们知道，这篇“后序”是文天祥为自己的诗集《指南录》所作，那么，谁能说说，这“指南”二字，究竟有何深意？（目光扫视全班，期待学生回应）

生1：老师，我记得课下注释里说，“指南”是取“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”的意思，表明他心向南宋，绝不投降。

师：说得很好。这“指南”二字，不仅是诗集的灵魂，也是文天祥精神的象征。上节课我们也提到，这篇文章的叙事脉络清晰，从“予除右丞相兼枢密使”到“以至于永嘉”，文天祥将自己“奉命于危难之间”的经历娓娓道来。那么，在这些看似平实的叙述背后，涌动着怎样的情感激流？今天，我们就一同深入文本，去触摸这位民族英雄在生死关头的赤子之心。（板书：品“指南”意，悟“孤臣”情——《指南录后序》情感与品格探究）

二、聚焦文本：于叙事中见精神，于险境中显气节

师：请同学们快速浏览课文，找出文中集中描写作者遭遇险境的段落。（学生默读，圈点勾画）

生2：老师，应该是从“初至北营”开始，一直到“以至于永嘉”，特别是中间写“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信，数吕师孟叔侄为逆”，还有后面列举的“死”的情况。

师：非常准确。这部分是文章的核心叙事，也是文天祥九死一生的真实写照。我们先看他初至北营的情景。“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施。”国家危亡之际，文天祥临危受命。他当时的心情如何？文中哪个词最能体现？

生3：“不得爱身”。国家都这样了，他不能顾惜自己的性命了。

师：对，“国事至此，予不得爱身”，一句朴素的话，却重千钧。这是一种怎样的担当？（稍作停顿，引导学生思考）是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的责任感。他抱着怎样的目的去北营？

生4：“意北亦尚可以口舌动也”，想用言辞说服元军。

师：这在当时看来，可能性大吗？

生4：不大。元军都打到家门口了，肯定是志在必得。

师：明知不可为而为之。这不仅仅是勇气，更是一种对国家的赤诚。当他发现“北虽貌敬，实则愤怒”，“予羁縻不得还”时，他是怎么做的？

生5：他“直前诟虏帅失信，数吕师孟叔侄为逆”。

师：“诟”，“数”，这两个动词用得好！大家想象一下当时的场景，文天祥面对的是手握生杀大权的敌帅，他却能“直前”痛斥，这是何等的正气凛然！这让我想到了《史记》中的哪个人物？

生（齐）：蔺相如！

师：正是。蔺相如“怒发上冲冠”，廷叱秦王，维护赵国尊严。文天祥此刻的行为，与蔺相如何其相似！这种勇气，源于何处？（引导学生思考）

生6：源于他对国家的忠诚，对汉奸的痛恨，还有他自身的浩然正气。

师：说得好。这份正气，让他置个人生死于度外。接下来，作者用了大量笔墨记述自己“从北营脱身”后的艰险历程。请大家齐读“呜呼！予之及于死者，不知其几矣！”至“而死固付之度外矣！”这一部分。（学生齐读）

师：同学们读得很有气势。这段话，作者连用了多少个“死”字？（学生快速计数）

生7：十二个！

师：十二个“死”字！每一个“死”字背后，都是一次惊心动魄的遭遇，一次与死神擦肩而过的瞬间。“去京口，挟匕首以备不测，几自刭死”；“经北舰十余里，为巡船所物色，几从鱼腹死”……这哪里是“几死者”，这简直是“必死而未死”！作者这样不厌其烦地铺陈，是为了炫耀自己的经历吗？

生8：不是。我觉得他是想通过这些具体的事例，说明自己为了国家，经历了多少磨难，九死一生。

生9：也表现了他那种“生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼”的决心。即使死了，也要化为厉鬼打击敌人。

师：两位同学的理解都很深刻。这种铺陈，是血泪的控诉，是忠贞的誓言。他把这些“死”一一列出，是向世人昭示：我文天祥之所以能活下来，并非贪生怕死，而是“将以有为也”！这个“有为”，指的是什么？

生10：就是继续为国家效力，抗击元军，恢复宋朝。

师：正是。这份“有为”的信念，是支撑他在绝境中苦苦挣扎的精神支柱。所以，当他历经千辛万苦，“奔真州、扬州、高邮、泰州”，最终“以至于永嘉”时，他的心情是怎样的？文中有一句话点明了。

生11：“呜呼！死生，昼夜事也。死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。痛定思痛，痛何如哉！”

师：“痛定思痛，痛何如哉！”这八个字，字字泣血啊！同学们，这里的“痛”，仅仅是身体上的伤痛吗？

生12：不仅仅是。更多的是心痛。国家灭亡，自己却无力回天的痛；被人误解、猜疑的痛；看到百姓遭受苦难的痛。

师：（点头赞许）你说到了关键。这“痛”，是家国沦丧之痛，是壮志难酬之痛，是孤独无助之痛，是九死一生后的后怕与悲愤交织之痛。这种痛，深入骨髓，非亲历者难以体会。但即便如此，他放弃了吗？