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赋能小学英语学习：核心素养的培养路径与实践思考

在基础教育阶段，英语学科的价值早已超越了单纯的语言工具习得，其核心在于通过语言学习，培养学生适应未来社会发展所需的关键能力与必备品格。小学英语作为语言学习的启蒙阶段，核心素养的培养更是关乎学生长远发展的基石。本文将从核心素养的内涵出发，探讨在小学英语教学中如何有效渗透与落实其培养目标，以期为一线教学提供有益的参考。

一、深刻理解核心素养：小学英语教学的根本导向

小学英语学科核心素养并非孤立的知识点或技能点，而是一个相互关联、动态发展的综合体系。它主要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。这四个维度不是割裂存在的，而是在语言学习的过程中相互促进、共同发展。语言能力是基础，为学生提供沟通的工具；文化意识是桥梁，帮助学生理解语言背后的价值观念与思维方式；思维品质是核心，推动学生进行分析、批判与创造；学习能力是保障，使学生能够自主、高效地持续学习。

在小学阶段，培养核心素养意味着教学重心要从“知识本位”转向“素养本位”。教师需认识到，教会学生几个单词、几句对话固然重要，但更重要的是引导他们学会如何运用这些语言去交流、去思考、去探索，并在此过程中形成积极的情感态度和正确的价值观。这要求教师在教学设计中，不仅要关注语言知识的系统性和语言技能的训练，更要将文化意识的渗透、思维品质的启发以及学习能力的培养置于同等重要的位置。

二、创设真实语境，夯实语言能力基础

语言能力的培养离不开真实、有意义的语言情境。小学生具有形象思维占主导的特点，枯燥的词汇背诵和语法讲解难以激发其学习兴趣，更无法培养其实际运用语言的能力。因此，教师应努力创设贴近学生生活、符合其认知水平的教学情境。

例如，在教授与“食物”相关的词汇和句型时，可以模拟“餐厅点餐”的场景，让学生分别扮演服务员和顾客，进行真实的语言互动。在学习“学校生活”单元时，可以引导学生描述自己的教室、喜欢的课程和同学。这些情境的创设，不仅能让学生在运用中学习和巩固语言知识，还能培养其倾听、表达、沟通以及初步的读写能力。教师还应鼓励学生将课堂所学延伸到课外，如鼓励他们用简单的英语与同学打招呼、交流日常琐事，或阅读简单的英语绘本、观看适合的英语动画，让语言学习在真实的交际中自然发生。

三、渗透文化意识，拓展国际视野与人文情怀

语言是文化的载体，学习一门语言必然要接触其背后蕴含的文化。小学英语教学中的文化意识培养，并非要求学生系统掌握深奥的文化理论，而是通过潜移默化的方式，让学生初步感知中西方文化的差异与共通之处，培养其跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力，同时增强民族自豪感和家国情怀。

教学中，教师可以结合教材内容，适时引入相关的文化背景知识。比如，在学习节日时，可以对比中国的春节与西方的圣诞节，了解不同的庆祝方式和文化内涵；在学习饮食时，可以介绍中西方餐桌礼仪的差异。通过故事、歌曲、图片、视频等多种形式，让学生在生动有趣的氛围中感受文化的魅力。此外，教师还应引导学生尊重文化差异，培养其开放包容的心态。例如，在称呼、问候方式等方面，中西方存在差异，应让学生理解这些差异并非优劣之分，而是文化多样性的体现。通过这些点滴渗透，帮助学生逐步建立国际视野，涵养人文情怀。

四、启发多元思维，提升思维品质的深度与广度

英语学习不仅仅是记忆和模仿，更是一个积极思考的过程。核心素养导向下的小学英语教学，应注重启发学生的思维，培养其观察、比较、分析、归纳、推理等能力，提升思维的逻辑性、批判性和创造性。

在词汇教学中，可以引导学生通过词根词缀、同义反义词、分类联想等方法记忆单词，培养其逻辑思维和联想思维。在对话教学中，可以设置开放性问题，鼓励学生思考不同的应答方式或故事情节的发展，如“如果是你，你会怎么做？”“接下来可能会发生什么？”在阅读教学中，不仅要让学生理解故事大意，更要引导他们思考故事所传达的道理、人物的情感变化，鼓励他们提出自己的看法和疑问。例如，在阅读一篇关于动物保护的文章后，可以引导学生讨论“我们能为保护动物做些什么？”这样的问题，激发其批判性思维和社会责任感。教师应鼓励学生大胆质疑，勇于表达不同见解，营造积极思考的课堂氛围。

五、培养学习能力，塑造自主学习者

学习能力是学生终身学习和发展的核心动力。在小学英语教学中，培养学生的学习能力，主要包括培养其学习兴趣、良好的学习习惯以及有效的学习策略。

首先，保护和激发学生的学习兴趣是首要任务。教师可以通过游戏、竞赛、表扬等多种方式，让学生体验学习英语的乐趣和成功感。其次，要培养学生良好的学习习惯，如课前预习、课上专注、课后复习、勤于思考、乐于合作等。再次，要教给学生一些基本的学习策略，如如何借助图片、上下文猜测词义，如何利用思维导图梳理知识，如何通过小组合作解决问题等。例如，在学习新单词时，可以引导学生观察