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四上口语交际《安慰》教学设计

在人际交往的广阔天地中，安慰是一缕温暖的阳光，能驱散他人心中的阴霾；是一泓清泉，能滋润受伤的心田。四年级上册的口语交际课《安慰》，正是引导学生学会体察他人情绪、运用恰当语言和行为给予他人慰藉的重要契机。本设计旨在通过生活化的情境、互动式的体验和渐进式的引导，帮助学生初步掌握安慰的基本方法，培养同理心和关爱他人的品质。

一、教学目标的确立

本次口语交际的教学目标，应紧密围绕学生的认知水平和发展需求：

首先，引导学生理解安慰的意义与必要性。让学生明白，当他人遇到不顺心、难过或失落的事情时，一句温暖的话语、一个鼓励的眼神，甚至一个轻轻的拥抱，都能给予对方力量，帮助其缓解负面情绪。

其次，帮助学生学习并初步运用安慰的基本方法。这包括：如何认真倾听，了解对方难过的原因；如何选择恰当的语言，如表达理解、给予鼓励、提供建议（在合适的时机）；以及如何运用非语言信号，如点头、微笑、轻抚等，增强安慰的效果。

再次，鼓励学生在模拟情境中尝试表达安慰，并培养主动安慰他人的意识和意愿。通过实践，让学生体验安慰他人的快乐，感受人与人之间互助的温暖，从而在生活中更乐于伸出援手。

二、教学重难点的把握

教学重点在于引导学生掌握安慰的基本策略和技巧，并能在具体情境中尝试运用。这需要学生不仅“知道”，更要“会做”。

教学难点则在于如何引导学生真正做到“换位思考”，发自内心地理解他人的感受，并选择对方乐于接受的方式进行安慰。四年级学生仍以自我为中心的思维特点较为明显，要达到深层次的共情并非易事。同时，如何根据不同的情境、不同性格的对象调整安慰的方式，也是学生需要逐步体会的。

三、教学准备的细致考量

为确保教学活动的顺利开展，课前需做好充分准备：

1.情境素材：收集或创设贴近学生生活的安慰情境。例如，同学比赛失利、心爱的物品丢失、被老师批评、生病难受等。可以通过文字描述、图片、短视频（静音或简单旁白）等多种形式呈现。

2.道具准备：根据情境需要，准备一些简单的道具，如玩具、书本、小礼物等，用于角色扮演时增强真实感。

3.板书设计：提前构思板书的主要内容，力求简洁明了，突出安慰的核心要素和方法，如“倾听”、“理解”、“鼓励”、“陪伴”等关键词。

4.心理准备：教师自身需调整到温和、包容的状态，营造安全、轻松的课堂氛围，让学生敢于表达真实想法。

四、教学过程的层层递进

（一）情境导入，感知“需要安慰”

课堂伊始，可通过一个简短的故事或一段情境表演，迅速将学生带入“需要安慰”的氛围中。例如，教师可以声情并茂地讲述：“小明最喜欢的钢笔不见了，那是他生日时妈妈送的礼物，他找了好久都没找到，现在正坐在座位上偷偷掉眼泪呢……”随后提问：“同学们，小明现在的心情怎么样？如果你看到了，你会怎么做呢？”

引导学生自由发言，初步感知当他人不开心时，我们应该给予关心和安慰。此环节旨在激发学生的学习兴趣，并自然引出“安慰”这一主题。

（二）案例辨析，探究“怎样安慰”

1.讨论“什么是好的安慰”：

呈现若干个不同的安慰场景片段（可由教师口述或学生表演）。例如：

*场景一：小丽考试没考好，很伤心。

*小刚说：“别哭了，有什么大不了的，下次努力就行了！”（比较直接，缺乏共情）

*小红说：“小丽，我知道你现在一定很难过，这次没发挥好没关系，我们一起看看哪里错了，下次加油，好吗？”（先表达理解，再给予鼓励和帮助）

引导学生对比辨析：哪种说法更能让小丽感到安慰？为什么？通过对比，让学生初步体会到安慰时“理解对方感受”的重要性。

2.提炼安慰的小技巧：

在学生充分讨论的基础上，教师引导学生共同总结安慰他人时可以注意的方面：

*认真倾听：看着对方，认真听他把话说完，不要随便打断。

*表达理解：“我知道你很难过/生气/着急……”“如果是我，我也会觉得不开心……”

*给予鼓励：“没关系，下次还有机会。”“我相信你一定可以的！”

*提供帮助：“需要我帮你一起找找吗？”“我们可以一起想办法。”

*转移注意：如果对方一直沉浸在难过中，可以尝试用其他事情转移他的注意力，比如讲个笑话（需注意场合和分寸），或者提议一起做件开心的事。

*非语言信号：一个微笑，一个拥抱（关系亲密且对方愿意时），拍拍肩膀等，都能传递温暖。

教师可将这些要点简要板书，帮助学生记忆。

（三）角色扮演，实践“学会安慰”

这是本课的核心环节，旨在让学生在模拟情境中运用所学技巧。

1.分组准备：

将学生分成若干小组，每组抽取一个提前准备好的“安慰情境卡”。例如：

*情境卡一：好朋友参加班干部竞选，落选了，很失落。

*情境卡二：同桌不小心把你心爱的文具盒摔坏了，他非常自责。

*情境卡三：弟弟因为玩具被抢走而大哭。

给予各组几分