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文言实词词类活用教案

课题：文言实词词类活用探究

教学目标

知识与能力：

1.能准确识别名词、动词、形容词的活用类型（如名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等），掌握至少5类常见活用现象的判断方法。

2.结合具体语境分析活用实词的语法功能及语义变化，翻译含活用现象的文言句子，准确率达85%以上。

过程与方法：

1.通过“文本细读—分类归纳—语境验证”三步探究法，自主归纳词类活用的规律。

2.运用小组合作讨论，分析易混淆类型（如名词作状语与名词作动词），提升逻辑推理与辩证思维能力。

3.通过“改写语境”实践活动，将活用知识迁移到新文本中，培养知识应用能力。

情感态度与价值观：

1.感受文言文语言的凝练性与灵活性，增强对古典语言文化的认同感。

2.通过探究活动体验“发现规律—验证规律”的学术乐趣，激发文言文学习的主动性。

教学重点与难点

重点：词类活用的类型及判断方法。

原因：词类活用是文言文实词理解的核心难点，直接影响句子翻译与文意把握。课程标准（2022版）要求“理解常见文言实词在文中的含义”，而活用现象是实词含义变化的主要表现形式，需通过类型归纳与方法总结突破。

难点：名词作状语与使动用法的区分，意动用法的语义理解。

原因：名词作状语（如“夜缒而出”中的“夜”）与名词作动词（如“晋军函陵”中的“军”）易因“名词+动词”结构混淆；使动用法（“项伯杀人，臣活之”中的“活”）强调“使……动”，意动用法（“吾从而师之”中的“师”）强调“以……为……”，二者语义逻辑差异需结合语境深度分析。

教学方法

1.探究式学习：用于词类活用类型的归纳。通过“提供例句—学生标注词性—对比常态用法—总结规律”流程，引导学生自主发现活用现象。

2.合作式学习：用于易混淆类型的辨析。以4人小组为单位，分配“名词作状语vs名词作动词”“使动vs意动”等任务，通过讨论、举证、辩论得出结论。

3.项目式学习：用于知识迁移实践。设置“为《论语》片段添加活用实词”项目，要求学生结合语境设计合理的活用表达，深化对语法功能的理解。

教材分析

本课内容选自统编高中语文必修上册第三单元（文言文阅读），聚焦《烛之武退秦师》《鸿门宴》等经典篇目。教材通过具体文本中的活用实例（如“晋军函陵”“项伯杀人，臣活之”“常以身翼蔽沛公”），引导学生从语言现象入手，归纳活用规律。

核心知识点：

名词作动词：“军”（驻军）、“籍”（登记）；

名词作状语：“夜”（在夜里）、“翼”（像鸟张开翅膀）；

使动用法：“活”（使……活）、“破”（使……破）；

意动用法：“师”（以……为师）（拓展自《师说》）。

结构逻辑：教材先呈现典型例句，再通过“思考与探究”栏目引导学生总结规律，符合“感性认知—理性归纳”的学习逻辑。

教材地位：本课是文言文实词学习的关键节点，上承“文言实词基本含义”（如一词多义），下启“文言文翻译与文本鉴赏”（如通过活用理解人物行为逻辑），是提升文言文阅读能力的核心支撑。

教学过程

一、情境导入（5分钟）

教师引导：

“同学们，我们学过《烛之武退秦师》中的‘晋军函陵’，这里的‘军’本是名词‘军队’，但句子翻译为‘晋国军队驻扎在函陵’——‘军’变成了动词‘驻扎’。这种现象就是‘词类活用’。今天我们要像语言侦探一样，从课本中找线索，总结活用规律！”

学生回应：

“老师，我记得《鸿门宴》里‘范增数目项王’的‘目’也是名词作动词，翻译成‘使眼色’！”“还有‘项伯杀人，臣活之’的‘活’，应该是让他活下来，是动词的使动用法？”

二、探究活动一：找规律·初辨活用（15分钟）

活动目标：归纳词类活用的常见类型。

实施流程：

1.教师分发《烛之武退秦师》《鸿门宴》节选，标注含活用现象的句子（如“夜缒而出”“沛公军霸上”“先破秦入咸阳者王之”）。

2.学生独立阅读，用红笔圈出活用实词，标注原词性与活用后词性（示例：“军”原名词，活用为动词“驻军”）。

3.小组讨论：将例句按“名词作动词”“名词作状语”“使动用法”“意动用法”分类，每组派代表板书分类结果。

师生互动：

教师：“第三组将‘常以身翼蔽沛公’归为名词作状语，能解释原因吗？”

学生：“‘翼’是名词‘翅膀’，这里修饰‘蔽’（遮挡），表示‘像翅膀一样遮挡’，所以是状语。”

教师追问：“那‘沛公欲王关中’的‘王’呢？”

学生：“‘王’是名词‘君王’，这里作动词‘称王’，所以是名词作动词。”

预期效果：学生能初步区分4类活用现象，建立“词性—语法功能—语义变化”的关联认知。

三、探究活动二：析语境·深探用法（20分钟）

活动目标：突破“名词作状语”与“使动用法”的辨析难点。

实施流程：

1.教师提供易混淆例句：

A组：“朝济而夕设版焉”（《烛之武退秦师》）“吾得兄事之”（《鸿门宴》）

B组：“交戟之卫士欲止不内”（《鸿