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湘科版科学一年级下册哪里有空气共页教案

一、教学内容分析

课程标准解读分析

湘科版科学一年级下册“哪里有空气”这一教学内容，与课程标准中的“科学探究”和“物质科学”领域紧密相关。在知识与技能维度，本课的核心概念是“空气的存在与特性”，关键技能包括观察、比较、推测、实验等。认知水平上，学生需“了解”空气的存在形式、“理解”空气的特性、“应用”空气的特性能解释一些自然现象，并尝试进行简单的实验探究。

过程与方法维度，课程标准强调培养学生通过实验探究科学现象的能力。本课通过引导学生观察、实验，培养学生的观察能力、实验操作能力和初步的推理能力。情感·态度·价值观维度，课程旨在激发学生对科学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和合作探究的精神。

学情分析

一年级下册的学生，对于周围的世界充满好奇心，但科学知识储备有限。他们在日常生活中接触到的空气现象较多，如呼吸、风吹等，但对空气的具体性质和存在形式了解不多。学生的观察能力、实验操作能力相对较弱，需要教师的引导和帮助。此外，部分学生可能存在胆怯、怕脏的心理，影响实验探究的积极性。针对这些特点，教学设计需注重激发学生的学习兴趣，培养他们的实验探究能力和科学态度。

二、教学目标

知识目标

本课的知识目标旨在帮助学生建立对空气存在的认知，并理解其基本特性。学生将能够“识记”空气是看不见、摸不着的气体，存在于我们周围的环境中；“理解”空气对生物的重要性，以及空气流动产生的风现象；“应用”所学的知识解释日常生活中的空气现象，如植物光合作用需要空气等。通过构建知识网络，学生能够“比较”空气与其他物质的不同，“归纳”空气的基本特性，“概括”空气在自然界中的作用。

能力目标

能力目标聚焦于提升学生的实验操作能力和科学探究能力。学生将能够“独立并规范地完成”简单的空气收集和检测实验；“从多个角度评估证据的可靠性”，通过观察和实验数据得出结论；“通过小组合作，完成一份关于空气特性的调查研究报告”，综合运用信息处理和逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标旨在培养学生的科学精神和环保意识。学生将通过了解空气污染的后果，培养“实事求是”的科学态度；“在实验过程中养成如实记录数据的习惯”，体现严谨求实的科学精神；“能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活，并提出改进建议”，增强社会责任感。

科学思维目标

科学思维目标关注于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。学生将能够“构建空气流动的物理模型，并用以解释风的形成”；“评估某一结论所依据的证据是否充分有效”，通过质疑和求证来验证科学结论；“运用设计思维的流程，针对空气污染问题提出原型解决方案”，培养创新性思维。

科学评价目标

科学评价目标旨在发展学生的元认知能力和自我监控能力。学生将能够“运用多种方法交叉验证网络信息的可信度”，学会甄别信息；“能够运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见”，培养评价能力；“能够运用…策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点”，提升自我反思能力。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于让学生“理解并应用空气的存在和特性”这一核心概念。学生需要能够识别空气的存在形式，如大气、气体等，并理解空气对生命活动的重要性。此外，重点还包括“通过实验探究空气的流动和风的形成”，这要求学生能够进行简单的实验操作，观察并记录实验现象，从而解释空气流动产生风的现象。

教学难点

教学的难点在于帮助学生“理解空气的流动和风的形成原理”。这一难点在于空气流动的不可见性和复杂性，学生可能难以直观地理解空气分子如何移动。难点成因包括学生缺乏对流体力学的基本认识，以及对实验现象的抽象化理解能力不足。为了突破这一难点，可以通过制作空气流动的模型或动画，以及设计简单的风洞实验，帮助学生直观地理解空气流动的原理。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含空气特性介绍、实验演示视频。

教具：空气流动模型、风向标、天气图表。

实验器材：气球、吸管、透明塑料袋等。

音频视频资料：与空气相关的科普视频。

任务单：学生实验记录表、讨论引导问题。

评价表：学生参与度、实验操作技能评估。

预习教材：学生需预习相关章节内容。

学习用具：画笔、记号笔、计算器等。

教学环境：小组座位排列、黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

（一）创设情境，激发兴趣

同学们，你们有没有想过，我们每天呼吸的空气，它究竟是什么样的呢？它看不见、摸不着，但又是我们生活中不可或缺的一部分。今天，我们就来一起探索这个神秘的世界。

（二）呈现冲突，引发思考

现在，请看这个实验：我们点燃一根蜡烛，然后迅速将一个透明的塑料袋罩在蜡烛上。过一会儿，蜡烛熄灭了，而塑料袋内充满了烟雾。这是为什么呢？你们能猜出其中