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《观沧海》教学设计与说课稿

（七）作业布置

1.默写全诗，用300字描写“我眼中的沧海”。

2.选读曹操《短歌行》，体会其“忧”与“志”的交织。

二、说课稿

尊敬的评委老师：

今天我说课的题目是《观沧海》。下面从教材、学情、教学目标等方面展开说明。

（一）说教材

《观沧海》是部编版七年级上册的经典篇目，选自《乐府诗集》。作为曹操的代表作，诗歌以“观海”为线索，将写景、抒情、言志融为一体，是“建安风骨”的典范。教学这首诗，不仅能让学生积累文言知识，更能引导他们理解“诗言志”的传统，提升家国情怀。

（二）说学情

七年级学生已接触过《次北固山下》等写景诗，但对“建安文学”了解较少，且易受《三国演义》影响，对曹操存在“奸雄”偏见。因此，教学中需通过背景补充与文本细读，帮助学生建立客观认知。

（三）说教学目标

根据新课标“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，我设定了三维目标：知识上落实背诵默写与字词理解；过程上通过“读—品—悟”层层递进；情感上侧重引导学生感受诗人的豪情与担当。

（四）说教学重难点

重点放在“虚实结合”的手法赏析上，通过“实景”与“虚景”的对比，让学生理解诗人如何将个体情感融入自然景观。难点则通过“知人论世”突破：补充曹操“挟天子以令诸侯”的政治背景，对比《龟虽寿》中的“壮志”，让学生看到一个立体的曹操。

（五）说教法学法

教法：以“诵读法”贯穿始终，通过“情境创设+问题链设计”推动思考。例如，在分析“洪波涌起”时，设问：“为何秋风中的波涛不让人感到凄凉，反而充满力量？”

学法：采用“自主探究+小组合作”，鼓励学生用“批注法”记录感悟，如在“星汉灿烂”旁标注“想象奇特，胸怀天下”。

（六）说教学过程

1.导入环节：通过“海边诗句接龙”激活旧知，再以“战争胜利后诗人望海”的情境，自然引出曹操的身份与创作背景。

2.朗读环节：分三步达成目标：读准字音→读出节奏→读出情感。特别强调“日月之行”四句的语速放缓，体现诗人的沉思与豪迈。

3.品析环节：采用“意象—意境—情感”的逻辑链。例如，“山岛竦峙”中的“竦峙”，不仅写出山岛的挺拔，更暗含诗人的坚毅品格。

4.拓展环节：引入《短歌行》“对酒当歌，人生几何”，让学生对比“忧”与“志”的关系，理解曹操作为政治家的复杂情感。

（七）说板书设计

我的板书以“观”字为核心，用箭头串联“实景—虚景—情志”，既体现诗歌结构，又突出“景为情生”的主旨。右侧留白，供学生补充关键词（如“苍凉”“豪迈”），实现“师生共建”。

结语：教学《观沧海》，我追求“以诗育人”的效果——让学生在海浪声中触摸古人的胸襟，在吟诵中感受汉语的韵律之美。正如曹操“志在千里”，我们的语文教学，亦当以培养学生的文化自信为长远之志。

以上是我的说课内容，恳请评委老师批评指正！

备注：本设计注重“生本课堂”理念，所有环节均可根据学生反应灵活调整。板书设计可采用磁吸式卡片，方便动态修改。