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第五章现代教学思想介绍

本次复习该章一般掌握（2013年12月下旬辅导时已做简单介绍）;第一节布鲁姆的“掌握学习策略;

二、掌握学习策略的理论依据

（一）布鲁姆的教学观

一般理智健全的儿童，完全能够学会教给他们的所有内容，如果发生落后，关键在于没有适合其特点的教学。

如：学生学习机会的不均等

教学适合程度不同

知识基础不同

学习环境不同;

（二）布鲁姆的学生观

教师要相信所有的学生都能够学好。教师要帮助学生对自己充满自信，相信自己的能力和足以胜任，帮助学生在各类学习中发展一种毕生的对学习的兴趣。

师生对学习的固定化假设是最具有破坏性的;

三、掌握学习策略的操作程序

（一）教学准备阶段

1、教师根据教学要求，制定本门课程的总体教学目标

2、制定单元教学目标和形成性测验题

3、对学生进行定向

4、进行诊断性评价;（二）单元授课阶段

1、进行常规群体教学

2、对全体学生进行形成性测验

3、对没有掌握的学生给他们第二次学习的机会

（三）终结性评价;第二节赞可夫的“一般发展理论”;

“一般发展”是指儿童心理的一般发展，不仅指智力的发展，而且还指情感、意志品质、性格和集体主义思想。

“一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。

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（五）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则

对于差生更加需要花大力气在他们的发展上不断地下工夫。;三、对赞可夫“一般发展”理论的评价

（一）继承和发展了传统的教学论思想

（二）理论脱离实际;第三节布鲁纳的“知识结构”和“发现法”;二、布鲁纳的“发现法”;

（三）对“发现法”的评价

1、优点

⑴能提高学生智慧，发展学生潜能。

⑵使学生产生内在学习动机，增强自信心

⑶培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度

⑷更好地理解、巩固和运用知识;2、不足

⑴耗时太多

⑵并不适合所有的学科

⑶并不适应所有的学生和教师

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第四节洛扎诺夫“暗示教学法”

一、暗示教学法的含义

它是运用心理学、生理学、精神治疗等有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想和想象，智力和体力的练习、音乐等方式，巧妙地利用无意识心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下进行学习。

;二、暗示教学法的理论基础;三、暗示教学法的原则;暗示的手段

1、利用权威（使学生对教者、教材、教学环境产生信任感）；

2、可接受性的动员（人具有接受暗示的能力，但由于年龄、资历的不同，暗示的可接受性能力有差异，但青少年的暗示可接受性比成人大得多，所以暗示教学法很重视可接受性的动员；

3、两重交流水平（即学生的暗示可接受性与教师的暗示主动性的相互交流）；

4、利用语调、节奏等。

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四、暗示教学法的操作程序

（一）上课时伴以音乐或悦耳的鸟鸣声；

（二）运用权威；

（三）正确地设置教学外部环境；

（四）运用电影、戏曲、舞蹈等综合艺术形式，激发学生的潜力.

五、对暗示教学法的评价

;第五节加德纳的“多元智力”理论;智力是以组合的方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。多元智力是指：

言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力

;二、多元智力理论提出的背景;三、多元智力理论的主要依据;四、多元智力理论对我国教育改革的意义;五、个性化教学的方法和策略