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语文灯光课教学设计案例分享

在语文教学的广阔天地中，如何点亮学生心中的那盏“灯”，引导他们在语言文字的世界里探索、感悟、成长，是每一位语文教育者不懈追求的目标。“灯光课”的理念，便是试图以文本为媒介，以情境为依托，以思维为核心，营造一种温暖、启发性的教学氛围，如同暗夜中的灯塔，照亮学生的认知之路，也温暖他们的情感世界。本文将结合具体课例，分享笔者在“语文灯光课”教学设计方面的一些实践与思考，力求专业严谨，兼具实用价值。

一、“灯光课”的核心理念与设计原则

“语文灯光课”并非简单地指课堂照明或多媒体的光影效果，其深层内涵在于：

1.启发性：教师如同点灯人，通过精心设计的问题链、情境创设，激发学生的求知欲，点燃其思维的火花。

2.引领性：引导学生深入文本肌理，探寻语言文字背后的意义、情感与价值，而非停留在表面信息的获取。

3.温暖性：营造安全、包容、尊重的课堂氛围，关注学生的情感体验，让语文学习成为一种心灵的滋养。

4.生长性：鼓励学生在原有认知基础上主动建构，促进其语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的综合提升。

基于以上理念，“灯光课”的设计需遵循以下原则：

*文本为本：深入解读文本，挖掘其核心价值与育人功能，让“灯光”的光源来自文本本身。

*学生为中心：关注学生的认知起点、兴趣点和发展需求，使“灯光”能够照亮学生的最近发展区。

*情境创设：善用多种教学手段创设与文本内容相关的情境，引导学生“入境入情”。

*问题驱动：设计富有层次性、探究性的问题，以问题引导学生思维的深度参与。

*活动体验：通过朗读、讨论、角色扮演、文本细读等多种活动形式，让学生在体验中感悟。

二、教学设计案例分享

案例一：散文《灯》（巴金）——探寻心灵的灯塔

（一）设计理念

《灯》是巴金先生的一篇经典散文，文字质朴而情感深沉，以“灯”为核心意象，串联起现实与回忆，展现了灯光在不同情境下给予人的温暖、慰藉与希望。本课设计旨在引导学生感受作者笔下灯光的多重象征意义，理解“灯光”所承载的对人性的关怀与对未来的信念，并联系自身生活体验，点亮心中的“灯”。

（二）教学目标

1.知识与技能：理解并积累文中重要词语；把握文章以“灯”为线索的结构特点；体会比喻、象征等手法的运用。

2.过程与方法：通过反复诵读、文本细读、小组合作探究等方式，品味语言，理解文意。

3.情感态度与价值观：感悟灯光所象征的希望、温暖与人性的光辉，培养积极乐观的人生态度。

（三）教学重难点

*重点：理解“灯”的多重象征意义，体会作者在文中寄托的思想情感。

*难点：如何将文本中的“灯光”与学生自身的生命体验相连接，实现情感的共鸣与内化。

（四）教学过程

第一课时：初遇灯光——感知温暖

1.情境导入·点亮心灯

*（播放一段轻柔的背景音乐，PPT展示不同情境下的灯光图片：雨夜窗前的灯、深夜书桌的灯、寒冬小屋的灯等）

*教师语：同学们，看到这些灯光，你们会想到什么？有什么样的感觉？（引导学生自由发言，初步感知灯光的普遍象征意义：温暖、家、陪伴、指引等）

*教师小结，引出课题：今天，我们一起走进巴金先生的散文《灯》，去感受他笔下那独特的“灯光”。

2.初读文本·梳理文脉

*学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍。

*思考：作者写了哪些地方的灯？这些灯给作者带来了怎样的感受？（引导学生找出关键句，如“这已经是许多年前的事了。我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底”等，初步梳理文章脉络。）

3.聚焦眼前·品味安宁

*重点研读描写眼前灯光的段落（如“在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了”之前的段落）。

*问题探究：

*作者在什么情境下看到了眼前的灯光？（“寒雨”、“寂寞”）

*这灯光给作者带来了怎样的具体感受？（“一点光，一点热”、“这已经是够安慰我的了”、“我忽然感到安慰，得到鼓舞”）

*朗读指导：读出雨夜的沉寂与灯光带来的微弱却坚定的暖意。

第二课时：追溯灯影——感悟力量

1.温故知新·承上启下

*回顾上节课内容，作者眼前的灯光带来了安慰与鼓舞。这灯光仅仅是物理意义上的光吗？它还可能象征着什么？

2.深入探究·解读象征

*小组合作，探究文中回忆的灯光（哈里希岛上的孤灯、古希腊女教士希洛的火炬、一个投河者被救的故事中的灯）：

*这些灯光分别出现在什么情境下？

*它们各自有何象征意义？（孤灯：爱情的坚贞与希望；火炬：信念的不屈与传承；拯救投河者的灯：人性的善良与生命的希望）

*这些回忆中的灯光与作者眼前的灯光有何关联？