三年级数学面积知识点教学设计.docxVIP

一、教学理念与设计思路

在小学数学几何知识体系中，“面积”的学习标志着学生从一维的长度认知过渡到二维的面积感知，是空间观念发展的一次重要飞跃。本教学设计立足三年级学生的认知特点，以“生活情境为依托、动手操作为核心、概念建构为目标”，引导学生在观察、比较、操作、归纳等数学活动中，逐步建立面积的表象，理解面积的含义，掌握面积单位的运用，并初步形成解决与面积相关实际问题的能力。教学过程注重知识的形成过程，鼓励学生主动参与和探究，避免简单的知识灌输，着力培养学生的空间观念和几何直观。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体情境和动手操作，初步理解面积的含义，能够用自己的语言描述物体表面或平面图形的大小。

2.清晰感知常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的实际大小，初步建立面积单位的量感。

3.学会根据实际情况选择合适的面积单位进行测量和描述。

4.探索并掌握长方形、正方形面积的计算方法，并能运用公式解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.引导学生经历“观察—操作—比较—归纳—应用”的数学活动过程，体验面积概念的形成和面积单位的建构过程。

2.在探究长方形、正方形面积计算方法的过程中，培养学生的动手实践能力、初步的抽象概括能力和合作交流意识。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养用数学眼光观察生活的习惯。

2.在解决实际问题的过程中，体验成功的喜悦，培养自信心和克服困难的意志。

三、教学重点与难点

*教学重点：面积的含义；常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的实际大小及应用；长方形和正方形面积计算公式的推导与应用。

*教学难点：面积概念的真正理解（与周长的区别）；面积单位实际大小观念的建立；从“用单位度量”到“公式计算”的思维过渡。

四、教学准备

*教师：多媒体课件（包含生活中各种物体表面和平面图形的图片）、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形教具、可拼接的小正方形（1平方厘米）、长方形和正方形纸片（不同规格）、直尺、剪刀。

*学生：每人准备1平方厘米的小正方形若干、1平方分米的正方形学具、直尺、练习本、橡皮；预习课本相关内容，观察生活中哪些物体有面，哪些面大，哪些面小。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知面积（约8分钟）

1.摸一摸，说一说：

*师：同学们，我们的数学书有封面，课桌有桌面，黑板有板面。请大家伸出手，摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌的桌面，感受一下它们。

*提问：摸的时候，你有什么感觉？（引导学生说出“平平的”、“有大小”等）

*师：这些物体表面的大小，就是它们的面积。（板书：物体表面的大小面积）

2.比一比，辨大小：

*师：数学书封面和课桌桌面，哪个的面积大？哪个的面积小？你是怎么知道的？（学生直观判断）

*出示两个大小明显不同的平面图形（如一个大正方形和一个小圆形），提问：这两个图形，哪个的面积大？

*师：不仅物体的表面有面积，我们学过的这些平面图形，它们也有面积。（完善板书：物体表面或平面图形的大小，叫做它们的面积。）

*【设计意图】从学生熟悉的物体表面入手，通过“摸”、“比”等活动，激活学生的生活经验，初步感知“面积”的含义，将抽象的概念与具体的感知联系起来。

（二）动手操作，探究面积本质（约12分钟）

1.探究比较面积大小的方法：

*出示两个面积相近但形状不同的长方形（如一个长5宽3，一个长6宽2，面积均为15，但学生尚不能计算）。

*提问：这两个长方形，哪个面积大？你能想出什么办法比较它们的大小吗？

*组织学生小组讨论，动手尝试。（给予充足时间，鼓励学生用自己的方法）

*交流汇报可能出现的方法：

*观察法（对于差异明显的适用，此处可能有争议）。

*重叠法（若能完全重叠则相等，否则需裁剪，但可能破坏学具）。

*拼摆法（用同样大小的小纸片去摆，看哪个摆得多）。

*师：当我们用观察和重叠的方法难以准确比较时，用同样大小的“单位”去量一量，是个好办法。

2.引入“面积单位”的必要性：

*师：如果我们用不同大小的小纸片去量同一个图形，比如我用大的，你用小的，会怎么样？（引导学生认识到统一标准的重要性）

*师：为了方便大家交流和比较，我们需要统一的“面积单位”。（板书：面积单位）

*【设计意图】通过设置认知冲突，让学生在尝试比较面积的过程中，自然体会到引入统一面积单位的必要性，培养学生的问题解决意识和数学思考能力。

（三）动手操作，建立面积单位表象（约15分钟）

1.认识平方厘米（cm2）：

*师：（出示1平方厘米的正方形教具）这是我们学习的第一个面积单位