新课标背景下小学数学大单元教学策略分析.pdfVIP

２０２４．１８数学学习与研究课改前沿

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新课标背景下小学数学大单元教学策略分析

时洁

（甘肃省武威市凉州区长城镇长富小学，甘肃武威７３３０００）

【摘要】文章立足于新课标背景，探讨了小学数学大单元教学的相关问题．首先，文章解析了大单元教学的含

义，研究了大单元教学的理论基础，分析了数学大单元教学的要点．然后，文章基于新课标背景，从教学思路优化

视角出发，阐述教师通过制订有深度的大单元教学目标，创建专题探究、合作探讨等大单元教学活动，引导学生

围绕大单元进行知识整体化实践与复习，提高小学数学最终教学质量的策略，旨在为教师更好地落实新课标要

求提供教学思路．

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学

《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》强调：教二、大单元教学的理论基础

师应当以核心素养为导向，设计能够体现结构化特征（一）建构主义理论

的教学内容和教学活动，使学生通过分析、猜测、推建构主义理论的代表人物皮亚杰认为，人类的认

理、计算、归纳等，扎实掌握数学基础知识与基本技知行为应当是主动的，要通过主动与外部环境进行相

能，使其经历数学思想与方法的运用，积累有价值的互作用，在主动发现、主动理解、主动应用过程中，实

数学活动经验，进而提高数学综合能力，形成良好的现对世界的认知，以及对知识的主动建构．另外，此理

数学核心素养．对此，教师为了更好地落实上述新课论强调人类的知识建构过程是与周围环境进行同化

标要求，增强小学数学教学的有效性，可以创建多样与顺应，是在原有认知的基础上，对新知识进行理解

化大单元教学活动．教师将数学知识进行科学整合，与吸收，通过完善原有的认知结构，实现一种平衡的

认知状态．此理论为大单元教学提供了科学的方法指

制订明确的系统化学习目标，引导学生对知识进行关

导，教师可以基于学生原有的数学认知，引导他们对新

联性、系统性探索、研究与应用，指导他们建构数学知

知识进行探索与研究，使他们能够进一步完善知识体系．

识体系，这样既可以凸显结构化教学，又能让学生对

（二）认知结构理论

数学知识和数学技能进行整体化理解与记忆，同时，

认知结构理论的代表人物布鲁纳认为，每个人的

更好地提升其学科综合能力与综合素养．

学习都是以其已有的认知结构为基础的，而且，在学

一、大单元教学概述

习过程中，人们并不是把听到的、看到的概念、理论等

大单元教学旨在通过整合学科知识点、整合课内

信息简单罗列在自己的记忆之中，而是深入了解各信

外教学内容，开展单元化、结构化教学活动，让学生能

息之间存在的纵横交错的联系，再运用逻辑思维将其

够系统化地理解和记忆知识，使其能够正确把握知识

进行科学重组，以一种动态的知识结构存在于脑海

之间的内在联系，同时，建构更有逻辑、更加完整的知中．此理论为教师创建数