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特殊儿童个案观察文档

姓名：小明(化名)

性别：男

出生日期：某年某月

实际年龄：6岁3个月

个案类型：自闭症谱系障碍(经专业机构评估)

观察环境：幼儿园大班教室、感统活动室、家庭客厅

观察周期：某年某月某日-某年某月某日(共计4周，每周3次，每次约60-90分钟)

观察者：李老师(幼儿园特教老师)、王老师(影子老师)

二、观察前准备

1.观察目的：

*了解小明在集体环境中的适应性行为表现，包括社交互动、沟通能力、情绪regulation及刻板行为特点。

*评估小明在结构化与非结构化活动中的参与度及问题行为发生的情境与频率。

*识别小明的优势技能及需要重点支持的领域，为制定个别化教育计划(IEP)提供依据。

2.观察工具与方法：

*轶事记录法：对关键行为进行详细、客观的描述性记录。

*时间抽样法：每15分钟记录一次小明在特定活动中的行为状态（如：参与、旁观、独处、问题行为）。

*事件取样法：针对特定目标行为（如：情绪爆发、寻求关注、刻板动作）进行全程记录，包括前因、行为本身及后果。

*非正式访谈：与班级主班老师、家长进行沟通，收集日常表现信息。

3.预设观察维度：

*社交互动：主动发起/回应、同伴互动质量、遵守社交规则等。

*沟通能力：语言表达、非语言沟通、理解指令、表达需求等。

*情绪与行为：情绪表达与调控、问题行为类型与频率、刻板行为表现。

*认知与学业：注意力维持、任务执行、对教学内容的理解与反馈。

*自理能力：进食、如厕、穿衣等基本生活技能的表现。

三、观察过程与记录

（一）第一周：基线观察（幼儿园环境）

日期：某年某月某日(周一)

时间：上午9:00-10:30(集体教学与区域活动时间)

观察情境描述：班级幼儿正在进行“春天”主题的集体教学活动，之后是自由选择的区域活动。

客观行为记录：

1.集体教学环节(9:00-9:40)：

*小明被王老师引导坐在座位上，初始5分钟能跟随老师目光看向PPT，但未参与回答问题。

*约9:05，开始出现手部刻板动作：双手手指快速交叉、分开，眼神游离，不再关注老师。

*老师发出指令“请小朋友把书翻到第X页”时，小明无反应，需王老师辅助翻书。

*9:20左右，邻座幼儿不小心碰到其胳膊，小明立刻尖叫一声，身体紧绷，推了邻座幼儿一下。王老师及时介入，轻拍其背部并低声安抚，约2分钟后情绪平复，但仍不参与活动，持续摆弄衣角。

2.区域活动环节(9:45-10:30)：

*小明在王老师引导下进入建构区，独自选择了积木。

*他将积木按照颜色进行分类堆叠，重复这一动作，期间有小朋友靠近想一起玩，小明立刻抱着积木走开，坐到角落继续堆叠，口中无语言，但有小声哼唱无意义音节。

*当老师宣布区域活动结束时，小明拒绝收拾积木，王老师辅助下才完成。

主观分析与思考：

小明在集体环境中注意力维持时间较短，易受无关刺激干扰而出现刻板行为。对同伴的主动接近表现出回避，社交互动意愿低。对集体指令的理解和执行需要辅助。情绪爆发点较低，身体接触可能是一个敏感触发因素。在有明确结构和重复性的活动中（如积木分类）能获得一定满足感。

（二）第二周：特定情境观察（感统活动室）

日期：某年某月某日(周三)

时间：下午2:00-3:00(感统训练时间)

观察情境描述：3名特殊需要儿童在感统老师指导下进行平衡木、跳床、触觉球等项目训练。

客观行为记录：

1.小明对跳床表现出明显兴趣，主动跑向跳床并开始跳跃，跳跃时表情愉悦，发出笑声。持续跳跃约8分钟，期间老师引导其“跳5下停”，能基本遵守。

2.进行触觉球按摩背部时，小明初始身体僵硬，有退缩反应，老师放缓速度并轻声鼓励，约1分钟后逐渐放松，未再出现抗拒。

3.在平衡木项目中，小明显得犹豫，需要老师牵手辅助才能完成行走。当另一名儿童先于他完成时，小明出现轻微哭闹，跺脚，嘴里念叨“我要第一个”。经老师语言安抚“小明也可以很棒地完成”后，情绪缓和，愿意再次尝试。

主观分析与思考：

小明在感统活动中，对感兴趣的项目（跳床）参与度高，且能接受简单指令。触觉敏感度可能略高，但在温和引导下可适应。面对挫折（未得第一）时，情绪调控能力有待提升，但对积极的语言安抚有反应。大肌肉动作发展尚可，但平衡能力需加强。

（三）第三周：家庭环境观察

日期：某年某月某日(周六)

时间：上午10:00-11:30

观察情境描述：小明在家中与母亲、youngerbrother(3岁)互动，包括自由玩耍、共同进食点心时间。

客观行为记录：

1.自由玩耍时，小明选择了汽车玩具，将几辆小汽车在