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新《课标》背景下高中历史教学中 

体验式教学方法的应用分析

■■赵■婧（山东省淄博市沂源县第一中学/山东省淄博市）

摘 要：在新《课标》出台的背景下，高中历史教学面一次有意义的学习体验。

临着新的教学理念和方法的挑战。传统的教学模式已无法完学生长期以来习惯了传统的“教师讲授，学生

全满足学生自主学习能力、批判性思维和综合素养发展的需听讲”的教学模式。在这种模式下，学生处于被动

求，因此，体验式教学方法逐渐成为一种有效的教学策略。接受知识的状态，习惯了教师的单向知识输入。突

体验式教学强调通过真实情境的参与、感知和反思，使学生然转变为需要学生主动参与时，许多学生会感到不

在历史学习中获得更深刻的理解和更积极的参与感。本文将适应。例如，在进行第二次世界大战的历史重现时，

探讨体验式教学在高中历史教学中的应用，分析其对学生历学生可能因为缺乏相关的历史背景知识和主动思考

史思维能力和综合素质培养的积极作用，并探讨在实际教学的习惯，对这种参与方式产生抵触情绪，认为这样

中如何有效地实施这一方法。的课堂活动没有实质性帮助，无法提高自己的历史

关键词：新《课标》；历史教学；体验式教学考试成绩。

体验式教学要求学生在课堂上进行探究和合

一、高中历史课堂体验式教学的特征作，主动学习历史知识。而在传统教育模式下，很

第一，真实性。在高中历史课堂中，真实性指多学生缺乏自主学习的动机和能力。以小组讨论为

的是通过还原历史情境，让学生能够深刻感受历史例，学生如果没有正确的学习方法或对课题没有充

事件的背景、人物和冲突。与传统的知识灌输方式分的兴趣，就可能无法有效参与讨论。在高中历史

不同，体验式教学通过模拟历史情境、历史现场再课堂中，学生的学习动机通常是通过课本学习和考

现、案例分析增强历史的真实性。试成绩来驱动的，对于需要主动思考和反思的体验

第二，生活性。生活性体现了历史学习与学生式教学，他们的投入度和积极性往往不足，影响了

现实生活的紧密联系。通过将历史知识与学生的日课堂的整体效果。

常经验和社会背景结合，历史课堂不仅仅是对过去（二）教师缺乏开展体验式教学的经验

的回顾，更是对现实生活的延伸和思考。传统教学模式中的教师通常扮演“知识传递者”

第三，启发性。启发性强调通过历史学习激发的角色，而在体验式教学中，教师更多作为“引导

学生的思维能力和批判性思维，让学生在体验式学者”和“组织者”，引导学生参与历史情境的创设

习中不断思考、质疑和创新。体验式教学不仅关注与讨论。对于很多教师而言，这种角色转变较为困

学生对历史事实的理解，更重视培养学生的历史思难，尤其是那些长期依赖讲授式教学的教师。例如，

维能力和解决问题的能力。历史教师习惯通过讲解和板书展示历史事件的时间

二、体验式教学在高中历史课堂的应用中存线和重要人物，而体验式教学要求教师不仅要提供

在的问题历史背景，还要设计合适的情境，并在课堂上进行

（一）学生缺乏参与体验式教学的意识互动和反馈。

在许多高中历史课堂中，学生普遍认为历史是体验式教学需要教师具备较强的设计能力和现

“死记硬背”的学科，缺乏对历史学习的兴趣和深场管理能力，如设计合适的历史情境、合理安排小

度理解。很多学生认为学习历史只需掌握一些事实组讨论、科学处理课堂上的突发情况等。然而，很多

和时间线，忽视了历史事