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《花瓣飘香》优秀教学设计

《花瓣飘香》优秀教学设计1

教［材解读］

花瓣飘香个富有诗意的题目，这是我和文第一次接触

时的最真切的感受，当我走进文，有了和文的“亲密接触”，

有了和作者一次次对话，和小女孩一次次对话后，我的心在一次次

颤动，一句句浸满着情与爱的字符开始在我的心底静静地流淌着，

阅读的心境犹如沉浸在这一丛月季散发出浓郁的芬芳里。朴实的话

语，简单的情节，为何能产生如此巨大的“魔力”？掩卷暇思，

“我舍不得摘整朵花……”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡

淡的清香，妈妈会高兴的。”“小女孩眼眶里闪动着泪花。”……

在我脑海中次第闪现，小女孩满目虔诚的捧着一片沾满露水的花

瓣，年轻的妈妈憔悴的脸上满溢着幸福微笑的情景在我眼前渐渐清

晰，哦！我明白了，是小女孩的一颗孝心，是作者的一片深情，在

拨动着我心中那根叫“亲情”的弦，是母语中蕴藏着的深厚的文化

内涵在催化我心中那颗源自能的孝心。“简简单单教语文”、

“带孩子走进诗意的母语王国”、“教在今天，想在明天”……这

一系列先进的教育教学理念在我心头荡漾。这种来自解读文的冲

动告诉我：要让孩子在简单而富有诗意的情境中积淀一份情感，收

获一份沉甸甸的思考，化作一种行动。

过［程解读］

一、诗歌导入，引领孩子走进诗意的王国

上课伊始，教师深情朗诵根据课文内容改一首诗歌，配之以轻

柔的音乐。叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”。伴随着美妙

的旋律，教师的朗诵如涓涓溪流轻轻地流淌进学生的心田，既迅速

拉近学生与文本的距离，激他们亲近文本的欲望，为本节课的学

习奠定情感基础，同时，也让学生整体感知课文内容。

二、设疑问难，让孩子在触摸语言文字中感受“一颗心”、

，，一片情，，

在学生通过诗歌初步感受到小女孩对妈妈的爱后，教师设疑：

一片花瓣代表了小女孩一颗什么样的心？将学生带进文本，通过对

语言文字的感悟走进小女孩善良、美好的为心世界。从一片花瓣中

体验小女孩的内心，就是让学生在与文本的对‘话中与小女孩、与作

者产生情感的共鸣共振。在这一过程中，教师尊重学生对文本的多

元解读，把板书交给学生，这也是落实学生主体地位的途径之一。

在学生自读自悟后，教师引导学生重锤敲打关键词句，在对词句的

体验中，擦亮学生情感的火花。

教师作为“平等中的首席“此时扮演的是“导演”的角色，就

是要在课堂上上演一出展示小女孩爱父母的美好心灵，凸现“孝”

文化，唤学生对父母的爱的“情感话剧”。

课文主要通过“我”和小女孩的对话展开的，同时，我被小女

孩的行为所感动“从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给

了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”这也是对课题的诠释。

因此，对文章的另一条人物线索一一“我”的内心世界的感悟是教

学本课的另一条主线，“一段对话一片情”的设疑将学生带进了

“我”的精神世界，通过引导学生思考：“我”为什么“轻轻地

问”，让学生联系前文，从小女孩“小心地摘”，又用“双手捧

着”的动作中，看出小女孩对花的喜爱和虔诚，她虽在摘花瓣，却

决不是一般孩童的恶作剧，因此只是“轻轻地”问。加之小女孩本

已“不知所措，惶恐地望着我“，“我”若大声询问，势必使她更

加紧张、惊恐，因比只轻轻一问，近而体会出我对小女孩怜爱。

在对文本有了如此解读，引导学生思考课题的深层含义，对

“飘香”的引申意义的体会是学生情感体验的深层积淀。

三、联系生活，调动学生已有的生活体验，在说话练习中加深

情感体验

在学生读出小女孩对妈妈的爱，读出了小女孩有一颗让妈妈高

兴的心，设计这样一个环节：同学们静静地想一想，当小女孩双

手捧着花瓣轻轻送给妈妈手中时，那是一幅多么动人的情景啊！小

女孩的妈妈可能会怎样呢？学生在想象中调动已有的生活体验，做

出各种各样的回