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群文阅读评课稿

群文之美，美在“和而不同”——对一堂群文阅读课的评析与思考

近日，笔者有幸观摩了一堂以“小人物的情怀”为主题的群文阅读课。整堂课如同一幅精心勾勒的画卷，在教师的引导下，学生们徜徉于几篇风格各异却主题相关的文本之中，时而静心品读，时而热烈讨论，展现出群文阅读独有的魅力与活力。以下，笔者不揣浅陋，结合课堂观察，试对此课作一评析，并略陈管见，以期与同仁交流。

一、议题引领：纲举目张，聚散有度

群文阅读的灵魂在于“议题”。本课以“小人物的情怀”为核心议题，精选了三篇文本。初看之下，议题的选择颇具匠心。“小人物”贴近学生生活，易于引发共鸣；“情怀”则指向精神层面，为文本解读提供了深度挖掘的空间。

课堂伊始，教师并未直接抛出议题，而是通过一个简短的生活情境导入，引导学生思考“平凡的人是否也有不平凡的追求”，自然而然地将学生的注意力聚焦到“小人物”及其内心世界上来。这种“引而不发”的导入方式，既激发了学生的探究兴趣，也为后续议题的展开埋下了伏笔。

在议题的统领下，教师对文本的处理体现了“聚散有度”的特点。“聚”则围绕“情怀”展开，引导学生探寻不同小人物身上所共有的精神品质，如坚韧、善良、执着等；“散”则鼓励学生关注各文本在表现手法、叙事角度、情感基调上的独特之处。这种“聚”与“散”的结合，使得群文阅读既有明确的探究方向，又不失文本的个性光彩。

二、文本组元：互文印证，相得益彰

群文阅读的效力，很大程度上取决于文本组元的科学性与艺术性。本课所选的几则文本，在笔者看来，基本实现了互文印证、相得益彰的效果。

其一，文本之间存在着清晰的内在逻辑关联。有的文本侧重于展现小人物在困境中的坚守，有的则凸显其在平凡岗位上的奉献，还有的则描绘了其对美好事物的向往与追求。这种多角度、多侧面的文本组合，使得“情怀”这一议题得到了立体的诠释，避免了单一文本解读的局限。

其二，文本的难易度与学生的认知水平较为匹配。既有语言质朴、情感外露的记叙文，也不乏需要细细品味、体悟内涵的散文小品。这种梯度的设置，既照顾了学生的阅读起点，也为不同层次的学生提供了提升的空间。

其三，文本的体裁与风格有所差异，为学生提供了丰富的阅读体验。在比较阅读中，学生不仅深化了对主题的理解，也在潜移默化中感知了不同文体的特征，这对于提升其阅读素养是大有裨益的。

三、过程推进：以生为本，循循善诱

一堂成功的群文阅读课，离不开教师有效的引导和学生深度的参与。本课教师在过程推进方面，展现了较好的调控能力与启发艺术。

首先，问题设计富有层次感与启发性。教师没有停留在对文本内容的简单梳理上，而是通过一系列追问，引导学生由表及里、由浅入深地思考。例如，在学生找出各文本中小人物的行为表现后，教师进一步追问：“是什么支撑着他们做出这样的选择？”“如果我们身处他们的境遇，会作何感想？”这些问题有效地激发了学生的思维，将阅读引向更深的层面。

其次，充分给予学生自主阅读与合作探究的时间。课堂上，既有学生独立批注、静思默想的环节，也有小组讨论、分享交流的场景。教师真正扮演了组织者、引导者和参与者的角色，鼓励学生大胆表达自己的见解，尊重学生的个性化解读，课堂气氛活跃而不失有序。

再次，注重阅读方法的渗透与指导。在比较不同文本的表达特点时，教师引导学生运用圈点勾画、提取关键词、概括主要内容等方法；在探究人物情感时，鼓励学生结合上下文语境进行揣摩。这些方法的习得，对于学生提升阅读效率、培养自主阅读能力至关重要。

四、些许思考：于细微处见真章

当然，若吹毛求疵，笔者以为本课尚有一些值得进一步打磨与思考的地方。

其一，在“群文”的“合”与“分”的处理上，或许可以有更精妙的平衡。有时，为了追求“合”的归纳，可能略显匆忙地将不同文本的人物强行归为某一类“情怀”，而对其个性中更复杂、更细微的情感特质挖掘不够充分。群文阅读既要见“森林”，也要尽可能看清每一棵“树”的独特形态。

其二，对文本的“深度”开掘仍有提升空间。虽然课堂上有不少思维的火花，但部分讨论仍停留在对文本内容的认同或简单复述层面，对于文本背后更深层的社会文化背景、作者的创作意图等，触及尚浅。如何引导学生从“读懂”走向“读透”，从“理解”走向“鉴赏”与“批判”，是群文阅读教学中需要持续思考的课题。

其三，时间的分配与调控可以更从容。由于文本数量较多，为了完成预设的教学环节，有时会感到时间略显仓促，学生的某些精彩发言未能充分展开。如何在有限的课堂时间内，既能保证学生对每篇文本的基本理解，又能实现对议题的深度探究，考验着教师的智慧。

结语

总而言之，这堂群文阅读课是一次富有意义的实践与探索。它让我们看到了群文阅读在拓展学生阅读视野、培养学生高阶思维能力、提升学生语文核心素养方面的巨大潜力。当然，任何一种教学模式都不可能尽善尽美，群文阅读亦是如此。它需要我们