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《大气的受热过程》说课稿

各位同仁，今天我说课的课题是高中地理必修一中的《大气的受热过程》。这部分内容，在整个高中地理知识体系中，占据着承上启下的关键位置。它既是对前面所学的“地球的宇宙环境”中太阳辐射相关知识的延伸，也是理解后面“大气运动”、“常见天气系统”乃至“全球气候变化”等内容的基础。学生对这部分知识的掌握程度，直接影响到他们对许多地理现象的成因理解。因此，深入钻研教材，精心设计教学过程，帮助学生真正理解大气受热的内在逻辑，是我本次说课的核心目标。

一、教材分析：把握核心，明确地位

我们知道，大气的受热过程，本质上是一个能量传递和转换的过程。教材在编排上，通常会从太阳辐射入手，逐步阐述大气对太阳辐射的削弱作用，地面吸收太阳辐射后的增温以及地面辐射对大气的加热，最终落脚到大气逆辐射对地面的保温作用。这条主线非常清晰，它揭示了“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”这一基本原理。

我认为，这部分教材的核心价值在于，它不仅解释了地球表面温度的形成机制，更重要的是，它为学生理解大气运动、气候形成等宏观地理现象提供了微观层面的物理基础。例如，为什么白天多云时气温不会太高，夜晚多云时气温不会太低？为什么月球表面昼夜温差远大于地球？这些看似简单的问题，其背后都与大气的受热过程息息相关。因此，教学中不能仅仅停留在知识点的罗列，更要引导学生理解现象背后的原理。

二、学情分析与教学重难点：知己知彼，有的放矢

在进行教学设计之前，我们必须对学生的情况有一个清晰的把握。我所面对的学生，他们在初中阶段已经对“天气”、“气候”等概念有了初步的感性认识，也知道太阳是地球能量的主要来源。但对于大气如何具体地“受热”，以及这个过程中能量是如何传递和转换的，他们的认知还非常模糊，甚至可能存在一些误区，比如认为大气直接吸收太阳辐射而增温。

基于此，我将本课的教学重点设定为“大气对太阳辐射的削弱作用”和“大气对地面的保温作用”这两大环节。这两个环节是理解整个大气受热过程的关键节点。而教学难点，则在于如何帮助学生理解“大气逆辐射”这一抽象概念，以及它如何实现对地面的保温效应。同时，区分“太阳辐射”、“地面辐射”、“大气辐射”以及它们的波长差异，也是学生容易混淆的地方，需要重点辨析。

三、教学目标：三维引领，全面发展

根据课程标准的要求以及对教材和学情的分析，我制定了如下教学目标：

知识与技能层面：学生需要能够阐述大气对太阳辐射的削弱作用（吸收、反射、散射）的主要形式及其特点；理解地面辐射是大气热量的主要直接来源；阐释大气逆辐射的含义及其对地面的保温作用；最终能够完整描述大气的受热过程，并能用该原理解释一些简单的地理现象。

过程与方法层面：我希望通过示意图分析、小组讨论、案例探究等方式，引导学生主动参与学习过程，培养他们读图分析能力、逻辑思维能力和合作探究精神。特别是要引导学生学会运用“大气受热过程示意图”这类地理图表来辅助理解和表达地理原理。

情感态度与价值观层面：通过学习大气对地球生命的“保温”作用，使学生认识到大气圈对地球生命生存环境的重要性，增强其环境保护意识和对地理学科的兴趣。同时，理解“温室效应”的原理，为后续学习全球气候变化打下基础，并引导学生辩证看待人类活动对环境的影响。

四、教法学法：优化组合，启迪智慧

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法指导：

在教法上，我会以“启发式讲授法”为主线，结合“图示法”、“案例分析法”和“问题探究法”。大气受热过程本身比较抽象，“图示法”能将其直观化，帮助学生建立空间概念和过程概念。“案例分析法”则能将理论知识与生活实际联系起来，增强知识的应用性。“问题探究法”可以激发学生的思维，引导他们主动思考。

在学法指导上，我会鼓励学生采用“自主学习法”预习相关概念，“合作学习法”参与小组讨论，共同解决疑难问题，“图文转化法”训练学生从图表中获取信息并将文字信息转化为图表的能力。我始终认为，教会学生学习的方法比单纯传授知识更为重要。

五、教学过程：环环相扣，深度体验

接下来，我将重点阐述我的教学过程设计，这部分是说课的核心。我计划用一课时（约45分钟）来完成本课教学。

第一步，创设情境，导入新课。我会从学生的生活体验入手，比如提问：“为什么夏季白天多云时，气温不会太高？而深秋或寒冬的夜晚，多云的夜晚往往比晴朗的夜晚要暖和一些？”或者展示月球表面昼夜温差极大（可达数百摄氏度）与地球表面昼夜温差相对较小的对比数据。这些现象都与大气的受热过程密切相关，能够有效激发学生的好奇心和探究欲，从而自然导入本课主题——大气的受热过程。

第二步，新课讲授，层层深入。这部分是教学的主体，我会分层次逐步展开。

首先，讲解“太阳辐射是地球大气最重要的能量来源”。这里需要简要回顾太阳辐射的概念和特点，强调