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28《醉翁亭记》课堂实录

时间：某周五上午第二节

地点：初二（三）班教室

授课教师：李老师

授课内容：《醉翁亭记》（第二课时）

【课堂导入】

（师生问好后，李老师手持一杯清茶，缓步走上讲台，目光扫过全班）

李老师：同学们，上节课我们初遇了欧阳修，跟着他的笔触游览了滁州的山水，也知道了那座因他而名传千古的亭子——（稍作停顿，目光鼓励学生）

学生（齐）：醉翁亭！

李老师：正是。我们还梳理了文章的脉络，知道了他“饮少辄醉”，自号“醉翁”。那么，这位“醉翁”的“醉”，仅仅是因为酒吗？这节课，我们就一同深入文本，探寻醉翁的“醉”中真意，感受这位被贬太守的情怀。请大家打开课本，先自由朗读一遍课文，注意读出你理解的语气和情感。

（学生自由朗读，教师巡视，偶尔轻拍学生肩膀示意调整语速或停顿。约三分钟后，朗读声渐歇。）

【文本研读·聚焦“醉翁”之“乐”】

（一）寻“乐”之景：山水之乐，得之心而寓之酒

李老师：（板书：醉翁之乐在何处？）刚才听大家朗读，我仿佛也置身于滁州的山林间了。谁来说说，欧阳修在文中首先描绘了哪些景物？这些景物给你什么感受？

（学生举手，李老师示意前排一位女生回答）

生1：老师，有山、有泉、有林、有亭。山是“蔚然而深秀”，泉水是“潺潺”的，亭子在“酿泉之上”。感觉很美，很清幽。

李老师：概括得很准确，语言也简练。“蔚然而深秀”，一个“蔚然”写出了山的草木繁盛，生机勃勃；“深秀”则点出了山的幽深与秀丽。这是静态的山。那泉呢？“潺潺”，这是——（引导学生）

生2：动态的！还有声音！

李老师：对，动静结合，视听兼备。那么，这亭与山水是如何融为一体的？文中哪句话点明了亭的位置和环境？

生3：“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。”

李老师：好一个“翼然临于泉上”！大家想象一下，“翼然”，像鸟儿展翅一样，这亭子仿佛有了生命，轻盈地飞落在泉水之上。这个“临”字用得妙啊！它仅仅是“靠近”的意思吗？

（学生沉思，片刻后，一位男生举手）

生4：我觉得不只是靠近。“临”字有种居高临下的感觉，站在亭子里应该能看到泉水和周围的景色，视野开阔。

李老师：（赞许点头）说得好！“临”字不仅写出了亭子的位置，更暗含了观景的视角。太守在亭中，目之所及，皆是这“山水之乐”。他说“得之心而寓之酒”，这“得”字用得好啊！是真正的领会、感悟，然后寄托于酒。这“寓”字，是不是说，酒只是一种寄托，他真正“醉”的，其实是这山水之景？

（学生若有所思，小声议论）

（二）品“乐”之人：滁人游，太守宴

李老师：山水之乐，让太守沉醉。但仅仅是这样吗？我们再看第三段，这里描绘了更热闹的场景。请大家齐读第三段，注意那些表现人物活动的词语。

（学生齐读第三段）

李老师：这一段中，除了太守，还有哪些人？他们在做什么？

生5：有滁人，他们在游山；有宾客，他们跟着太守宴饮。

李老师：滁人是怎么游的？用原文回答。

生5：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者。”

李老师：“伛偻提携”是什么意思？这四个字描绘了怎样的画面？

生6：“伛偻”是弯腰驼背的样子，指老人；“提携”是被牵扶的孩子。画面就是老人小孩都出来游玩，很和睦，很欢乐的样子。

李老师：非常好！老人安闲，孩子活泼，“前者呼，后者应”，这是一种怎样的社会景象？

生7：和谐、安乐、太平的景象。

李老师：说得对！这正是欧阳修治理滁州的成果啊。百姓安居乐业，才会有闲情逸致游山玩水。看到这样的景象，太守的心情如何？

生8：高兴！所以他才会设宴招待宾客。

李老师：太守宴上有哪些食物？这些食物有什么特点？

生9：有“山肴野蔌”，还有“泉香而酒洌”。这些都是山里和泉水边的东西，很朴素，不是什么珍馐美味。

李老师：“非丝非竹”，没有名贵的乐器，没有盛大的歌舞，但“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者”，众人为何如此欢乐？

生10：因为他们玩得很尽兴，很放松，是发自内心的快乐。

李老师：这种快乐是真实的，淳朴的。太守看着这一切，他“醉”了。这“醉”里，除了对山水的陶醉，是不是又多了一层含义？

（学生思考，小声交流）

生11：老师，我觉得是为百姓的快乐而醉，为自己能让百姓快乐而醉。

李老师：（眼中含笑，点头）你说到点子上了！这是与民同乐的“乐”啊！（板书：与民同乐）

（三）悟“乐”之旨：醉翁之意不在酒，在乎山水之间

李老师：现在我们来看文章的核心句——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话我们上节课就提过，现在结合我们刚才分析的“滁人游”“太守宴”，大家再深入谈谈对“醉翁之意”的理解。

（学生分组讨论，教师参与其中一组的讨论。约五分钟后，小组代