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《蒲公英》教学反思

《蒲公英》教学反思1

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅

读是学生的性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体

验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一学生对教材

的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。

在揭示《蒲公英》这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌

输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提

出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生

“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立判断的

过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升

华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到《语文课程标准》所提倡的“逐步

培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅

读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。

结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻

想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

《蒲公英》教学反思2

在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，

让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成

有语文味道的语文课。

本节课我采取了以—所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品

读、感悟。采取多种方式进行朗读，把学生带到所表达的情景中去，让学生在

读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护我们的生态

环境的意识。

我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让学生联系实

际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特殊是学习蒲公英被空饮料罐砸

这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊?时你有么感受?有

么想法？”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，

有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环

保意识。重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些

词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。

一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间安排上，把握得

不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”

应该进行更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不快乐”进行对比。相信自

己，一切会更好。

《蒲公英》教学反思3

《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现

出了小蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也不

同，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的意见，做任何事都要实事求是，

不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。

课的开始复习检查阶段，我出示了五个短语：“洁白的绒球金光闪闪的沙

漠银花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金灿灿的阳光”让学生在想像的基础上读

好。绒球前面有“洁白的”，阳光前面有“金灿灿”，绒球的样子，阳光的美好,

就可以让读的人清清楚楚感受到它们。边读边想象他们的样子，不但是对学生朗

读的指导，更为积累语言、化语言打下基础。

课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，自始至终，我的

整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。课堂上，我设计了几个情境，我是一粒

悠闲的小蒲公英种子，教师范读课文第一自然段：慈祥的太阳公公说话了，你们

听……指名度；让学生把自己想象成一颗颗小种子，读一读课文，这样不光是为

了运用课文的语言进行语言实践活动，也是让学生真正领会课文所要告诉我们的

道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化。

《蒲公英》教学反思4

《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级上册中的第八篇课

文。—借助蒲公英这一不起眼的植物，用拟人化手法讲了一个寓言故事。故事的

结