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部编版五年级语文上册第八单元整合备课

一、单元Overview与整合意义

部编版五年级语文上册第八单元以“读书明智，学无止境”为核心人文主题，编排了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，辅以“口语交际：讲民间故事”及“习作：推荐一本书”。本单元的语文要素聚焦于“把握课文主要内容，体会作者表达的思想感情；学习通过具体事例说明观点”。

深入审视本单元，其内在逻辑呈现螺旋式上升。《古人谈读书》从经典中萃取读书之道，偏重理论与方法；《忆读书》以冰心先生的亲身经历串联，展现读书的深远影响；《我的“长生果”》则更贴近学生生活，将读书与写作紧密相连，是前两者的延伸与内化。口语交际与习作则是对单元所学的综合运用与外化表达。

为何整合？传统单篇教学易导致知识点碎片化，学生难以形成系统认知。整合教学旨在打破课文壁垒，将散落的“珍珠”（知识点、能力点、情感点）用主题这条“线”串联起来，引导学生在整体感知与深度探究中，不仅习得知识，更能涵养品格，提升语文核心素养。这不仅符合课标“加强整合，注重联系”的要求，也能有效提升教学效率，激发学生持续的阅读兴趣。

二、整合目标的确立

整合备课的首要任务是明确育人方向，目标设定需兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并体现语文核心素养的综合提升。

1.核心素养目标：

*语言建构与运用：积累关于读书的名言警句、优美词句；能准确概括课文主要内容，清晰表达自己对读书的看法与感受；能结合具体事例，有条理地推荐一本书。

*思维发展与提升：通过对比阅读、思辨讨论，理解不同时代、不同个体对读书的认知差异与共通之处；学习运用批注、思维导图等方法梳理文章脉络与作者观点；培养批判性思维和信息筛选能力。

*审美鉴赏与创造：感受古今中外优秀作品的语言魅力和思想内涵；体会作者在叙述中蕴含的真挚情感；尝试运用所学方法进行个性化的阅读笔记和故事创编。

*文化传承与理解：汲取古人读书智慧，传承热爱读书的优良传统；通过阅读不同题材的作品，拓宽文化视野，提升人文素养。

2.课时目标建议：

（此处需根据实际教学周课时数，将核心目标分解为具体可操作的课时小目标，例如：用1-2课时进行单元整体感知与导入；3-4课时进行精读探究与方法习得；2课时进行口语交际与习作指导；1课时进行单元总结与拓展。）

三、整合策略与教学实施建议

（一）目标引领，内容重组——构建“大单元”学习框架

以“探寻读书之道，分享阅读之乐”为主线，将单元内容进行模块化重组：

1.模块一：经典启智·读书之法

*核心内容：《古人谈读书》

*实施策略：

*情境导入：以“古人如何读书？”为引子，激发学生探究兴趣。

*对比研读：将孔子、朱熹、曾国藩的读书言论进行对比，引导学生发现其共通的读书态度（如“敏而好学，不耻下问”）与不同的方法侧重（如“心到、眼到、口到”）。

*联系生活：鼓励学生结合自身读书经历，谈谈对这些名言的理解与践行。

*方法渗透：指导学生运用“批注法”记录自己的感悟，学习“引用名言”来佐证观点。

2.模块二：名家引路·读书之乐

*核心内容：《忆读书》《我的“长生果”》

*实施策略：

*群文阅读：将两篇文章进行比较阅读，探究冰心与叶文玲两位作者回忆读书的视角有何不同？（前者宏观，后者微观；前者侧重影响，后者侧重写作联结）。

*聚焦事例：引导学生找出文中最打动自己的读书事例，思考这些事例如何支撑了作者的观点或情感。例如，《忆读书》中“读《三国演义》的不同阶段感受”，《我的“长生果”》中“看‘香烟人’小画片到阅读大部头”的转变。

*情感共鸣：通过角色扮演、朗读感悟等方式，体会作者对书的热爱以及读书带来的快乐与成长。

*读写迁移：学习作者将抽象情感具体化的表达方法，尝试用几句话描述自己某次印象深刻的读书体验。

3.模块三：实践分享·读书之悟

*核心内容：口语交际“讲民间故事”、习作“推荐一本书”

*实施策略：

*铺垫准备：在单元学习初期，便鼓励学生梳理自己喜爱的书籍或印象深刻的民间故事，为口语交际和习作积累素材。

*口语交际“讲民间故事”：

*结合本单元阅读中习得的“通过具体事例表现内容”的方法，指导学生讲清楚故事的起因、经过、结果，突出主要情节和人物形象。

*强调讲述时的语气、表情和动作，增加故事的吸引力。可先小组内交流，再推举代表全班展示。

*习作“推荐一本书”：

*明确要求：指导学生思考“推荐什么书？为什么推荐？”，学习运用本单元学到的“通过具体事例说明观点”的方法，阐述推荐理由。

*借鉴迁移：回顾《忆读书》《我的“长生果”》中作者表达观点的方式