《蜀相》公开课课件.docxVIP

《蜀相》公开课课件

一、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵《蜀相》；理解诗歌中重点词语的含义及诗句的深层意蕴；把握诗歌的思想情感和主旨。

2.过程与方法：通过反复吟咏、合作探究、师生互动等方式，引导学生品味诗歌的语言特色和艺术手法，提升古典诗歌的鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：感受杜甫对诸葛亮的敬仰、惋惜之情，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀和壮志难酬的悲慨，理解诗人借古抒怀的写作意图。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗歌中寄托的诗人情感，特别是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的深刻内涵；品味诗歌情景交融、用典等艺术手法的表达效果。

2.教学难点：如何引导学生将诗人对诸葛亮的追怀与诗人自身的境遇和情感联系起来，深入理解诗歌的“沉郁顿挫”风格及其背后的家国情怀。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

四、课时安排

一课时

五、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：

（播放一段与三国相关的背景音乐，或展示武侯祠的图片/短视频）

师：同学们，我们曾在《出师表》中感受过“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤诚，也曾在历史课上听闻过“功盖三分国，名成八阵图”的传奇。这位蜀汉的丞相，以其卓越的智慧和忠贞的品格，成为后世无数文人墨客追怀咏叹的对象。今天，就让我们一同走进“诗圣”杜甫的《蜀相》，去聆听一位伟大诗人对另一位千古名相的深情凭吊。

方式二（问题导入）：

师：同学们，如果你们来到一处历史名人的故居或祠堂，你们会想到什么？会有怎样的情感？（引导学生自由发言）一千多年前，当“诗圣”杜甫来到成都武侯祠，面对这位他敬仰已久的诸葛亮的灵位，他又会生发怎样的感慨呢？今天，我们就通过他的《蜀相》一诗，去探寻这份情感。

（二）作者与背景简介（约7分钟）

1.作者杜甫：

*引导学生回顾已学过的杜甫相关知识（“诗圣”，现实主义诗人，“三吏三别”等）。

*强调其诗歌“沉郁顿挫”的风格特点，以及他“穷年忧黎元，叹息肠内热”的忧国忧民情怀。

2.写作背景：

*此诗写于唐肃宗上元元年（公元760年），杜甫在安史之乱后，辗转来到成都，暂时得到一个安定的环境。

*当时，诗人目睹国家残破，生民涂炭，而自身又报国无门，壮志难酬。他来到武侯祠，缅怀诸葛亮这位济世扶危的政治家、军事家，内心百感交集。

*点出：此诗是杜甫在特定历史时期，借凭吊古人来抒发自己情怀的作品。

（三）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.听读：教师范读或播放配乐朗诵音频，要求学生注意字音、节奏和情感基调。

2.自读：学生自由朗读，结合课下注释，初步理解诗句含义，圈点勾画疑难字词。

3.正音释词（针对学生可能的疑问）：

*蜀相：指三国时期蜀国丞相诸葛亮。

*锦官城：成都的别称。

*森森：形容树木茂盛繁密的样子。

*映阶碧草：碧草照映着台阶。

*隔叶黄鹂：黄鹂在树叶间鸣叫。

*三顾：指刘备三顾茅庐请诸葛亮出山。

*两朝：指诸葛亮辅佐刘备建立蜀汉，又辅佐刘禅巩固政权，历经两朝。

*开济：开创大业，匡济危时。

*出师未捷：指诸葛亮多次出师伐魏，未能成功。

*长使英雄泪满襟：长久地使后世的英雄豪杰为之感动得泪水沾湿衣襟。

4.齐读：全班齐读，力求读准节奏，读出初步的情感。

（四）再读涵咏，解读诗意（约20分钟）

逐联解读，合作探究：

1.首联：丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

*提问：开篇用设问句有何作用？“柏森森”有什么意蕴？

*明确：设问开篇，点明寻访对象和地点，引出下文，也暗示了诗人对诸葛亮的敬仰之情，急于瞻仰的心理。“柏森森”既写出武侯祠周围柏树高大茂密、庄严肃穆的环境，也象征着诸葛亮的品格如松柏般坚贞不屈，永垂不朽。营造了一种肃穆、崇敬的氛围。

2.颔联：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

*提问：这一联描绘了怎样的景象？其中“自”和“空”两个字用得好在哪里？表达了诗人怎样的情感？

*引导学生思考：春色如此美好，黄鹂叫声如此悦耳，诗人为何用“自”和“空”？

*明确：描绘了祠内春草碧绿，映照着台阶；黄鹂在叶间啼鸣，声音悦耳。“自春色”、“空好音”，春色自在，黄鹂空啼。这里的“自”和“空”，巧妙地表达了诗人的主观感受——如此美好的春景，却少有人来欣赏、凭吊。诗人见此景，不禁生出物是人非、英雄寂寞的感慨。以乐景衬哀情，突出了祠堂的寂寥冷落，寄寓了诗人对诸葛亮身后寂寞的慨叹，也暗含了诗人自身怀才不遇的孤独感。

3.颈联：三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

*提问：这一联写了诸葛亮的哪些事迹？表现了他怎样的品格和功绩？

*明确：“三顾