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在数学课堂中如何落实数学核心素养

数学核心素养的提出，标志着数学教育从知识本位向素养本位的深刻转型。它超越了传统的知识与技能，指向了学生在未来社会中必备的关键能力和思维品质。在数学课堂中落实核心素养，并非一句空洞的口号，而是需要教师在深刻理解其内涵的基础上，将其融入教学的每一个环节，通过精心的教学设计和富有启发性的互动，引导学生在主动参与和深度思考中逐步养成。

一、深刻理解数学核心素养的内涵与价值

数学核心素养，通常指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的数学关键能力和思维品质，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。这些素养并非孤立存在，它们相互关联，共同构成了学生数学思维的整体框架。

在课堂教学中落实核心素养，首先要求教师自身对这些素养的内涵有清晰的认识。例如，数学抽象不仅仅是对数学符号的记忆，更是从具体情境中提炼数学本质、形成数学概念的能力；逻辑推理也并非简单的证明步骤，而是基于事实和规则进行合情推理与演绎推理的思维习惯；数学建模则是运用数学思想解决实际问题的桥梁。只有教师真正理解了这些，才能在教学中有的放矢，避免将核心素养异化为新的知识点进行灌输。

二、创设真实情境，激发素养生长的内驱力

数学源于生活，又服务于生活。核心素养的培养，离不开真实、有意义的问题情境。教师应善于从学生的生活经验、社会热点或学科前沿中选取素材，创设能够激发学生探究欲望的教学情境。

例如，在统计内容的教学中，可以引导学生关注校园环境、社区交通、家庭消费等身边的实际问题。让学生经历数据的收集、整理、分析和推断过程，在这个过程中，数据分析素养自然得到培养。同时，学生也能体会到数学在解决实际问题中的应用价值，从而增强学习的主动性。情境的创设应避免形式化，要真正能够承载数学知识的发生过程和数学思想的渗透，为学生提供运用数学眼光观察世界、运用数学思维分析问题的机会。

三、优化教学过程，搭建素养发展的脚手架

课堂教学过程是落实核心素养的主阵地。教师需要对教学内容进行深度挖掘，将核心素养的目标融入具体的教学环节设计中，通过问题驱动、引导探究、合作交流等方式，引导学生主动建构知识，发展能力。

问题驱动，引导深度思考。设计富有层次性和挑战性的问题链，是激发学生思维、培养逻辑推理和数学抽象素养的有效途径。问题的设计应从学生的认知起点出发，逐步引导学生向深层思考迈进。例如，在几何概念的教学中，可以通过一系列递进式的问题，引导学生观察、比较、归纳，最终抽象出概念的本质属性，而不是简单地给出定义让学生背诵。

引导探究，鼓励自主建构。改变传统的“教师讲，学生听”的模式，给学生提供充分的自主探究时间和空间。鼓励学生大胆猜想、动手操作、实验验证。在探究过程中，学生不仅能深化对知识的理解，更能在直观想象、数学运算等方面得到锻炼。教师在此过程中扮演的是引导者和组织者的角色，适时给予点拨和帮助，而非直接告知答案。

关注思维，暴露思维过程。核心素养的培养更侧重于学生思维方式的形成。课堂上，应鼓励学生清晰、有条理地表达自己的思考过程，无论是正确的思路还是遇到的困惑。通过师生间、生生间的思维碰撞，不仅能纠正错误认知，更能促进学生逻辑表达能力和批判性思维的发展。教师也应主动“暴露”自己的思维过程，示范如何分析问题、如何寻求解决途径，让学生在潜移默化中学习科学的思维方法。

渗透思想，提升数学素养。数学思想方法是数学核心素养的灵魂。在教学中，应结合具体内容，有意识地渗透函数与方程、数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法。例如，在解决复杂问题时，引导学生运用转化的思想将其分解为简单问题；在代数与几何的结合处，强调数形结合的直观优势。这些思想方法的习得，将使学生终身受益。

四、完善评价体系，引领素养发展的方向

评价是指挥棒，对教学实践具有重要的导向作用。要落实核心素养，就必须改革传统的以知识记忆和技能熟练为主的评价方式，构建多元化、过程性的评价体系。

评价应关注学生在学习过程中的表现，如参与度、探究精神、合作能力、思维的深刻性与灵活性等。不仅要关注学生是否能正确解答问题，更要关注他们是如何思考的，是否能运用数学知识解决新情境下的问题。可以采用课堂观察、作品展示、小组报告、成长记录袋等多种评价方式，全面了解学生核心素养的发展状况。

评价结果的运用也应更加注重激励和指导。通过评价，帮助学生认识到自己的优势与不足，明确后续努力的方向；同时也为教师改进教学提供依据，不断优化教学设计，更好地促进学生核心素养的提升。

五、总结与展望

在数学课堂中落实核心素养，是一项系统而长期的工程，它要求教师不断更新教育理念，提升自身的专业素养和教学能力。这不仅是对教学方法的调整，更是对教育价值观的重塑——从关注“教了什么”到关注“学生学会了什么，能做什么，成为了怎样