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阅读课教学计划

（郁达夫）、《我与地坛》（史铁生）|10课时|

|诗歌|古诗词（《登高》《春江花月夜》等经典篇目）、《致橡树》（舒婷）、《我爱这土地》（艾青）（现代诗）|6课时|

|新闻评论/时评|《谈中国诗》（钱锺书）、《拿来主义》（鲁迅）、《时代楷模的道德力量》等时评文章|4课时|

|说明文|《中国石拱桥》（茅以升）、《物种起源》（达尔文节选）、《故宫博物院》等|4课时|

|自由阅读模块|学生自主选择经典名著（如《红楼梦》《论语》等）、当代文学作品等延伸阅读|8课时|

四、教学方法

采用“多元融合”的教学模式，结合任务驱动、合作探究、情境创设等方法，满足不同学生的学习需求：

1.任务驱动法：设定明确的阅读任务（如“分析小说中环境描写的作用”“解读诗歌的意象与情感”），引导学生围绕任务开展自主学习与合作探究，培养问题解决能力。

2.合作探究法：以小组为单位，开展“文本对比阅读”（如不同时期散文风格的差异）、“主题研讨”（如“人与自然”主题下的多文本分析），提升团队协作与思辨能力。

3.情境创设法：利用多媒体技术（PPT、短视频、音频等）还原文本场景，帮助学生直观理解文本内涵与文化背景，增强代入感。

4.个性化指导法：针对不同学生的阅读水平与兴趣，提供分层任务与推荐书目，保障所有学生都能获得成长机会。

五、教学过程设计（以小说《故乡》为例，示范单课时的流程）

（一）导入环节（5分钟）

-播放鲁迅生平与《故乡》创作背景的视频，结合图片展示旧社会农村风貌，引发学生对“故乡变迁”的思考，激发阅读兴趣。

-设问：“你认为‘故乡’是什么？它承载了怎样的情感？”引导学生初步表达观点，为后续阅读做铺垫。

（二）初读环节（15分钟）

-要求学生快速浏览文本，完成以下任务：

-列出主要人物（少年闰土、中年闰土、杨二嫂、我）；

-简述故事情节（开端、发展、高潮、结局）；

-圈画出印象最深的句子并标注理由。

-教师巡视指导，关注学生的阅读速度与圈画情况，及时纠正错误。

（三）精读环节（20分钟）

-人物形象分析：

-小组合作，围绕“闰土的变化”展开讨论，分析环境描写（如“深蓝的天空……正要收其余烬”）、动作描写（如“紫色的圆脸，头戴小毡帽”）对人物塑造的作用。

-分享杨二嫂的形象特点，探讨她的性格与社会根源。

-主题挖掘：

-结合“我”的回忆与现实感受，分析小说对封建礼教、农村衰败的批判，以及“希望”的主题表达。

-引导学生联系现实，思考“现在的故乡发生了哪些变化？”“我们该如何对待故乡？”

（四）拓展环节（10分钟）

-比较阅读：选取另一篇小说（如《祝福》）中关于“故乡”的描写，对比分析两篇小说在主题、手法上的异同。

-创意实践：要求学生根据小说内容，绘制一幅“故乡”的手绘作品，或撰写一段“今日故乡”的短文，实现读写结合。

（五）作业布置（5分钟）

-书面作业：写一篇读后感，题目自拟（如“我看闰土的变迁”），不少于400字。

-实践作业：查阅鲁迅其他经典小说（如《阿Q正传》），准备下一节课的分享。

六、教学评价

采用“过程性与总结性相结合”的评价体系，全面评估学生的阅读能力与发展状况：

（一）过程性评价

-课堂参与度：记录学生在小组合作、发言、提问等方面的表现，占比30%。

-阅读策略应用：检查学生的批注、圈画、笔记等阅读痕迹，占比25%。

-任务完成情况：评估学生完成任务的质量与效率，占比20%。

（二）总结性评价

-期中、期末进行阅读能力测试，涵盖文本理解、主题分析、语言赏析等内容，占比25%。

-建立“阅读成长档案”，记录学生的阅读量、感悟、创意作品等，作为长期发展的依据。

（三）反馈机制

定期与学生沟通评价结果，指出优点与不足，制定个性化改进方案；同时邀请家长参与，共同监督学生的阅读进程。

七、教学反思

每节课结束后，教师需进行反思，内容包括：

1.教学目标的达成情况（是否达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标）。

2.教学方法的适用性（哪种方法更有效？哪些方法需要调整？）。

3.学生的反应与参与度（哪些环节吸引学生？哪些环节存在冷场？）。

4.不足与改进措