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《芙蓉楼送辛渐》教学设计

一、设计理念

古诗词教学，当以“读”为魂，以“品”为骨，以“悟”为神。本设计旨在引导学生在反复诵读中感知诗歌的韵律美，在细致品味中理解诗歌的意境美，在深度探究中体悟诗人的情感美与人格美。通过创设情境、问题驱动、小组合作等方式，激发学生学习兴趣，培养其自主解读文本的能力，最终实现语言积累与文化传承的统一。

二、教材分析

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的经典之作，收录于部编版小学语文教材（具体年级可根据实际情况调整，此处不特指）。这首诗是诗人被贬为江宁（今南京）丞时，在芙蓉楼送别友人辛渐赴洛阳时所作。诗中不仅抒发了对友人的依依惜别之情，更以“一片冰心在玉壶”的绝妙比喻，展现了诗人孤介傲岸、冰清玉洁的品格和对谗毁的蔑视。全诗语言凝练，意境开阔，情感深沉，是盛唐边塞诗派与送别诗中的佳作，具有极高的艺术价值和教育意义。

三、学情分析

（此处可根据实际教学对象调整，以下为通用表述）

学生在此之前已接触过若干古典诗词，对古诗词的基本特点、诵读方法有初步了解。他们具备一定的阅读理解能力和想象能力，对离别、友情等主题有自身的生活体验。但对于盛唐诗歌的气象、诗人复杂的情感世界以及“用典”“象征”等艺术手法的理解可能存在困难。因此，教学中需搭建适当的支架，引导学生由浅入深，逐步领会。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握诗中的生字词，理解其含义，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.通过反复诵读、小组合作探究等方式，理解诗歌大意及关键诗句的含义。

3.学习诗人借景抒情、托物言志的写作手法，初步体会诗歌的艺术魅力。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、朗读品味、问题探究、资料补充等多种形式，引导学生主动参与学习过程。

2.鼓励学生运用联想和想象，感受诗歌描绘的意境，培养初步的文学鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人与友人之间深厚的情谊，体会送别时的不舍与牵挂。

2.理解并赞赏诗人“一片冰心在玉壶”所蕴含的高洁品格和坚定信念，引导学生树立正确的人生观和价值观。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌内容，把握诗歌所描绘的送别场景和诗人的基本情感。

2.品味“一片冰心在玉壶”的深刻含义，体会诗人的品格追求。

（二）教学难点

1.感受诗歌营造的苍茫、凄清的意境，理解景与情的交融。

2.深入领会诗人在特定背景下复杂的情感，包括离愁别绪与孤高自守的统一。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含诗歌原文、作者简介、相关图片（如芙蓉楼、玉壶等）、配乐朗读音频或视频。

2.学生预习：通读诗歌，借助工具书初步了解字词意思，搜集王昌龄的相关资料。

七、教学过程

（一）情境导入，走近送别

课堂伊始，不妨从学生熟悉的生活经验或已学过的送别诗入手。例如：“同学们，当你们的好朋友要离开，去远方求学或生活时，你们的心情是怎样的？会想些什么，做些什么呢？”引导学生自由发言，初步感知离别之情。随后，自然过渡到“在古代，交通不便，信息传递困难，一次离别往往意味着长久的思念甚至永别。因此，送别成了古人生活中极具分量的场景，也留下了许多感人至深的诗篇。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，去感受那份跨越千年的送别情怀。”（板书课题及作者）

（二）初读感知，读准读顺

1.听范读：播放配乐范读音频，让学生在优美的音乐和标准的朗读中，初步感知诗歌的节奏和韵味。要求学生认真听，注意字音、停顿和语气。

2.自由读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画不认识或不理解的字词，借助工具书或同桌互助解决。教师巡视，及时指导。

3.指名读：请几位学生个别朗读，师生共同评议，重点纠正字音（如“芙蓉”“渐”“吴”“壶”等）和停顿。

4.齐读：全班齐读，力求读准字音、读通句子，读出诗歌的基本节奏。

（三）再读解意，品味意境

1.解诗题，知背景：

*提问：“从诗题《芙蓉楼送辛渐》中，你能获得哪些信息？”（明确：地点——芙蓉楼；事件——送别；人物——诗人王昌龄和友人辛渐。）

*简要介绍芙蓉楼的地理位置（今江苏镇江）及诗人写作此诗的背景（可结合学生预习搜集的资料，教师适当补充，如王昌龄当时的处境，为理解“冰心玉壶”做铺垫，但不宜过多，以免喧宾夺主）。

2.逐联品味，理解诗意：

*“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”

*引导学生找出诗中描写的景物：寒雨、江、夜、吴地、楚山。

*重点品味“寒雨连江夜入吴”：“寒雨”仅仅是指天气寒冷吗？它营造了怎样的氛围？（不仅指秋雨的寒冷，更渲染了离别时凄凉、伤感的气氛。“连江”“夜入吴”则写出了雨势之大、范围之广，以及送别时间之长，暗示了诗人一夜未眠，离愁满怀。）

*品味“平明送客楚山孤”：“平明”指何时？（清晨）“