部编“识字与写字”课标解读.docxVIP

夯实语文根基，涵养文化自信——部编版识字与写字课标深度解读

识字与写字是语文学习的基石，是阅读和写作的前提，更是传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的重要载体。部编版语文课程标准（以下简称课标）对识字与写字教学提出了明确而系统的要求，其内涵丰富，指向清晰。深入解读课标精神，对于一线教师优化教学策略、提升识字与写字教学质量，具有至关重要的指导意义。

一、核心理念：从知识本位到素养导向的价值回归

部编版课标下的识字与写字教学，绝非简单的认读写记技能训练，而是承载着多重育人功能的综合素养培养过程。

1.素养导向，立德树人：课标将识字与写字置于学生语文核心素养发展的大背景下，强调其在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的基础作用。识字，不仅是认识符号，更是理解符号背后承载的文化信息与价值观念；写字，不仅是规范书写，更是培养专注力、审美情趣和一丝不苟的治学态度。教师应将立德树人的根本任务融入教学全过程，使学生在识字写字中潜移默化地接受文化熏陶，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.儿童立场，激发兴趣：课标充分尊重儿童的认知规律和学习特点，强调识字写字教学要有趣味性激发学生主动识字的愿望。这意味着教学方法需生动活泼，贴近儿童生活，避免枯燥乏味的机械重复。通过创设情境、游戏活动、故事引导等方式，让学生在愉悦的氛围中感受汉字的趣味与魅力，变要我学为我要学，从源头激发其对祖国语言文字的热爱。

3.遵循规律，科学施教：汉字本身具有形、音、义结合的特点和独特的构字规律。课标强调要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。教师应深入研究汉字的构字法（如象形、指事、会意、形声），引导学生发现规律、举一反三。同时，要根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，科学安排识字量和写字要求，循序渐进，螺旋上升，避免拔苗助长。

4.读写结合，学以致用：识字的最终目的是为了阅读和表达。课标倡导识字与阅读、写字与写话（习作）紧密结合。在识字教学中，应尽可能将生字置于具体的语言环境中，通过课文阅读、句子练习等方式，帮助学生理解字义、掌握用法。写字教学也应与写话、习作教学相联系，鼓励学生在实践中运用所学汉字，体会识字写字的价值，形成良性循环。

5.重视过程，培养习惯：课标关注识字写字的过程体验和良好习惯的养成。这包括正确的写字姿势、执笔方法，以及勤于识字、乐于表达、认真书写、爱惜书写工具等习惯。教师应以身作则，加强示范和指导，通过持续的、细致的要求和训练，帮助学生形成稳定的、良好的学习习惯，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

二、实践路径：优化策略，提升识字与写字教学效能

理解课标精神是前提，落实到教学实践中则需要具体的策略支撑。

1.丰富识字情境，激发学习内驱力：

创设多样化的教学情境是激发学生识字兴趣的有效途径。可以利用多媒体资源，将抽象的汉字与生动的图像、声音、动画相结合，如山字像连绵的山峰，水字如流动的波纹，让学生直观感受汉字的象形美。也可以结合学生的生活经验，从校园、家庭、社会生活中挖掘识字素材，如认识同学姓名、班级标语、商品名称等，让识字贴近生活，融入生活。此外，开展识字大王汉字听写大会猜字谜等趣味活动，能有效调动学生的参与热情，变被动接受为主动探究。

2.遵循汉字规律，传授科学识字法：

在识字教学中，应注重引导学生发现和运用汉字的构字规律。对于象形字、指事字、会意字，可以适当讲解字理，帮助学生理解字义的由来，如休字，人靠在树木旁，表示休息。对于形声字，则可以引导学生利用形旁表义、声旁表音的特点进行记忆，如晴、睛、请都含有青，但形旁不同，意义也不同。同时，归类识字（如按部首归类、按声旁归类）、比较识字（如区分形近字、同音字、多音字）等方法，都能提高识字效率，培养学生的归纳概括能力。

3.强化书写指导，培养规范书写能力：

写字教学要坚持规范、端正、整洁的基本要求。首先，教师的范写至关重要，要清晰展示每一笔的起笔、行笔、收笔，以及间架结构的安排。其次，要重视对学生写字姿势和执笔方法的指导与纠正，这是保证书写质量和身体健康的基础。对于笔画和笔顺规则，要讲清道理，让学生不仅知其然，更知其所以然。可以将汉字的间架结构编成口诀或儿歌，帮助学生记忆和掌握。同时，要保证充足的书写练习时间，并及时进行反馈和评价，对学生的点滴进步给予鼓励，对存在的问题及时指出并帮助改正。适当引入书法欣赏，感受汉字的形体美，提升审美素养。

4.注重读写迁移，在运用中巩固提升：

识字写字的最终目的是为了运用。要将识字教学与阅读教学紧密结合，鼓励学生在阅读课文、课外读物时，主动识记生字，理解词义。引导学生在阅读中圈点勾画生字新词，通过上下文猜测字义，并尝试运用到口头表达和书面写作中。可以建立班级识字银行，鼓励学生积累课外认识的汉字；开展每日一句看图