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“双减”背景下的小学英语单元整体教学培训心得

近期，我有幸参与了关于“双减”背景下小学英语单元整体教学的专题培训。此次培训犹如一场及时雨，不仅让我对“双减”政策的内涵与外延有了更深刻的理解，更重要的是，它为我们一线教师在新形势下如何优化英语教学、提升育人实效指明了清晰的路径。通过专家引领、案例分析与同伴研讨，我对小学英语单元整体教学有了全新的认知与思考，深感其对于落实“减负增效”、促进学生核心素养发展的重要性。现将个人心得总结如下：

一、深化认知：“双减”与单元整体教学的内在契合

“双减”政策的核心在于减轻学生过重作业负担和校外培训负担，其最终目的是回归教育本质，促进学生全面、健康、可持续发展。这就要求我们必须砍掉低效、重复的教学环节，聚焦课堂主阵地，向40分钟要质量、要效率。而小学英语单元整体教学，正是实现这一目标的有效途径。

传统的单课时教学往往容易陷入“只见树木，不见森林”的困境，教师过度关注知识点的碎片化讲解与操练，缺乏对单元整体目标的把握和内容的有机整合。学生则在被动接受中感到枯燥乏味，学习兴趣和主动性难以激发。单元整体教学强调教师从单元整体出发，依据课程标准和学生认知规律，对单元内的教学内容、教学目标、教学活动、教学评价等进行系统规划与整体设计。这种教学理念与“双减”政策下“提质增效”的要求高度契合：它能帮助教师跳出单课时的局限，实现教学目标的精准定位、教学内容的优化重组、教学活动的层层递进，从而在有限的课堂时间内，最大限度地提升学生的学习效率，培养其综合语言运用能力和思维品质，从根本上减少学生的无效学习时间和机械重复练习。

二、核心启发：单元整体教学的关键要素与实施路径

通过培训，我深刻认识到，要成功实施单元整体教学，并非简单地将几节课内容进行拼盘，而是需要教师在以下几个关键环节进行深入思考与精心设计：

1.深入解读教材，精准定位单元育人总目标：

单元整体教学的首要前提是对单元教材进行深度解读。教师不仅要明确单元内各语篇的主题意义、核心语言知识与技能，更要挖掘单元背后所蕴含的文化意识、思维品质和学习能力等育人价值。在此基础上，结合学生实际，确立清晰、可达成、可评估的单元育人总目标。这个总目标如同航船的灯塔，指引着整个单元教学活动的方向，确保每一个课时目标都能为总目标服务，避免教学的盲目性和随意性。例如，在某个以“学校生活”为主题的单元中，总目标不应仅仅停留在掌握相关词汇和句型，更应拓展到培养学生热爱校园、乐于合作、积极参与各项活动的情感态度，以及运用语言描述和交流校园生活的能力。

2.优化单元内容结构，设计进阶式学习活动：

在单元总目标的引领下，教师需要对单元内的教学内容进行重新审视和结构化重组。这意味着要打破原有教材的课时划分，根据语言知识的内在逻辑、学生认知的循序渐进规律以及主题意义的深化过程，将单元内容整合为若干个具有内在联系的学习模块或学习任务群。每个模块或任务群都应有明确的子目标，并围绕子目标设计连贯、递进、富有挑战性的学习活动。活动设计应注重情境的真实性和任务的驱动性，鼓励学生在完成任务的过程中主动探究、积极思考、合作交流，实现语言知识的内化和语言能力的迁移。例如，从感知理解语篇信息，到梳理整合语言知识，再到运用语言解决实际问题，活动难度和思维含量应逐步提升，使学生在“跳一跳，够得着”的体验中获得成就感。

3.整合评价方式，促进学生全面发展：

“双减”背景下，教学评价更应注重过程性和发展性。单元整体教学要求我们构建与之匹配的多元化评价体系。不仅要关注学生的学习结果，更要关注其学习过程中的参与度、努力程度、思维方式和合作精神。评价主体可以多元化，结合教师评价、学生自评与互评；评价方式可以多样化，如课堂观察、学习档案袋、口头汇报、项目展示、情境测试等。通过及时、有效的评价反馈，帮助学生认识到自己的进步与不足，调整学习策略，同时也为教师改进教学提供依据，形成“教学评”一体化的良性循环，真正发挥评价的诊断、导向和激励功能。

三、实践反思与未来展望

培训的结束，亦是实践的开始。回顾过往的教学，我深感在单元整体规划意识、教学内容整合能力以及评价方式创新等方面尚有提升空间。未来，我将努力将所学所思付诸实践：

首先，要强化课程标准意识，深入研读教材，提升单元整体教学设计的能力。在备课时，不再局限于单一课时，而是先“顶天”——把握单元育人总目标；再“立地”——细化每课时的具体任务，确保教学的系统性和连贯性。

其次，要更加关注学生的主体地位，精心设计学生喜闻乐见的、具有思维深度的活动。努力创设真实的语言运用情境，引导学生在完成有意义任务的过程中学习和使用英语，变“要我学”为“我要学”，切实提高课堂教学效率，让学生在轻松愉悦的氛围中提升语言素养。

再者，要积极探索和实践多元化的评价方式，将评价融入教学全过程，使