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中学英语Unit课程补全对话训练题目

补全对话作为中学英语教学中一项重要的综合性技能训练，旨在考察学生在特定语境下运用语言知识进行有效交际的能力。它不仅要求学生具备扎实的词汇和语法基础，更需要其拥有良好的语篇理解能力、逻辑推理能力以及跨文化交际意识。一份高质量的补全对话训练题目，应当紧密结合单元主题，巧妙设置情境，科学设计空白，从而真正激发学生的思维，提升其语言运用的灵活性与准确性。

一、补全对话训练题目的核心设计原则

在着手设计补全对话题目之前，我们首先需要明确其核心设计原则，以确保训练的有效性与针对性。

1.情境真实性与相关性原则：对话情境应尽可能贴近学生的现实生活、学习经历或单元主题所涉及的文化背景。真实的情境能激发学生的代入感，使其更容易理解对话意图，从而做出合理的语言回应。例如，在涉及“学校生活”单元时，设计图书馆借阅、课堂讨论或社团活动的对话就比虚构一个遥远陌生的情境更为有效。

2.语言地道性与规范性原则：对话中的语言表达必须地道、自然，符合英语国家人士的交际习惯。避免使用生硬、中式的英语表达。同时，语言难度应与学生的认知水平和单元教学目标相匹配，确保学生能够运用所学知识尝试完成。

3.信息差与交际意图原则：有效的对话通常包含信息差（InformationGap），即对话双方各自掌握对方未知的信息，从而产生交流的必要性。补全对话的空白处应能体现这种信息差，引导学生思考对话者的交际意图（如询问、提供、同意、拒绝、建议等），并选择恰当的语言形式予以回应。

4.逻辑连贯性与整体性原则：整个对话应围绕一个明确的主题展开，上下文之间逻辑清晰、过渡自然。空白处的设置不能破坏对话的整体连贯性。学生在补全时，需要充分理解前文信息，并对后文内容进行合理预测。

5.能力考查的综合性原则：补全对话不仅考查学生对词汇、句型的掌握，更重要的是考查其语用能力、篇章理解能力和逻辑推理能力。题目设计应能多角度、多层次地考查学生综合运用语言的能力。

二、补全对话训练题目的情境创设与类型

成功的情境创设是补全对话训练题目的灵魂。

1.紧扣单元主题，深化语用体验：补全对话的情境应与当前单元的教学主题紧密相连，成为单元教学内容的延伸与应用。例如，在学习“环境保护”单元后，可以设计关于垃圾分类、节能减排建议的对话；在学习“节日庆典”单元后，可以设计关于节日计划、庆祝活动的对话。

2.贴近学生生活，激发表达欲望：选择学生熟悉的、感兴趣的生活场景，如校园活动、家庭生活、朋友聚会、购物餐饮、出行旅游等。这类情境学生有话可说，更容易调动其已有的语言储备和生活经验。

常见的对话类型包括：

*日常交际类：问候与告别、介绍与回应、感谢与道歉、邀请与接受/拒绝、祝贺与祝愿。

*信息交流类：询问时间、地点、价格、天气、联系方式；提供帮助与寻求帮助。

*活动安排类：讨论计划、预约时间、安排活动。

*观点表达类：提出建议、表达同意/不同意、发表看法。

*服务咨询类：购物咨询、餐厅点餐、酒店预订、医院问诊、图书馆借阅。

三、补全对话训练题目的挖空技巧与提示设置

挖空是补全对话题目的关键环节，直接影响考查效果。

1.挖空位置的选择：

*功能性语句：如提出请求、提供帮助、表达歉意、发出邀请等核心功能句型。

*关键信息点：如时间、地点、人物、事件、原因、结果等。

*逻辑连接词/短语：如表示转折（but,however）、因果（so,because）、递进（whatsmore,besides）、总结（inaword,allinall）等，这些词对于维持对话逻辑至关重要。

*上下文语境依赖词：需要根据前文信息或后文提示才能确定的词语或句子。避免挖空过于简单的、孤立的单词，除非其考查特定语法点或固定搭配。

2.挖空数量的控制：根据对话长度和学生年级水平，合理控制挖空数量。一般来说，一段对话挖空5-8处较为适宜，既能全面考查，又不至于给学生造成过大压力。

3.提示方式的设计：

*无提示（纯语境提示）：难度较高，要求学生完全依赖上下文语境进行推断。适用于高年级或能力较强的学生。

*首字母提示：给出所缺单词的首字母，降低一定难度，引导学生思考。例如：A:Whatsthem______withyou?Youlooksad.B:Ilostmynewpen.

*中文释义提示：在括号内给出所缺词语或短语的中文意思。例如：A:Wouldyouliketo(加入)usfordinnertonight?B:Idloveto.

*图片提示：对于一些难以用文字简单描述的物品、动作或场景，可以配合图片进行提示，增加趣味性和直观性