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小学六年级科学教学计划

作为一名从教十余年的小学科学教师，每学期开学前我最期待的事，就是捧着新教材坐下来，一笔一划地写教学计划。这不仅是对教学工作的统筹安排，更像是一场与孩子们的“预先对话”——我得先想清楚要带他们去哪儿、怎么走，才能在课堂上真正牵起他们的手，一起推开科学世界的门。结合新课标要求、上届学生的教学经验以及本届学生的实际情况，特制定本学期六年级科学教学计划如下：

一、指导思想：以核心素养为灯塔，照亮科学启蒙之路

本学期教学将全面贯彻《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，以“培养学生核心素养”为根本目标，聚焦“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大维度。不同于低段科学课侧重“观察与兴趣激发”，六年级作为小学科学的“收官阶段”，更要注重知识体系的建构与科学方法的迁移——既要帮孩子们串起前五年零散的科学认知，形成“物质-生命-地球-技术”的大概念框架；又要强化“提出问题-设计方案-实验验证-得出结论”的完整探究流程，为初中学习打下扎实的实践基础。就像我常跟同事说的：“六年级科学不是‘收尾’，而是‘播种’——要让科学的种子在他们心里扎根，未来无论学什么都能用科学的眼光看世界。”

二、学情分析：读懂“小科学家”的成长密码

本届六年级共4个班，168名学生。通过暑期家访、开学前测和日常观察，我把他们的学习特点总结为“两强两弱”：

（一）优势：探索热情与基础能力已成型

孩子们经过五年科学课的熏陶，对科学探究有浓厚兴趣——上次布置“观察小区植物叶片特征”的作业，有个男孩专门带了放大镜和素描本，画了23种叶子的脉络；课堂实验时，大部分学生能熟练使用量筒、温度计等工具，小组分工也更明确（比如会主动推举“记录员”“操作员”）。更让我惊喜的是，不少孩子开始用科学原理解释生活现象——早餐时听两个女生讨论“为什么保温杯能保冷”，居然提到了“热的不良导体”，这说明知识迁移能力在萌芽。

（二）不足：深度思维与严谨习惯待提升

但毕竟是11-12岁的孩子，思维仍以具体形象为主。比如上学期“摆的快慢”实验中，有小组测了3次数据就急着下结论，完全忽略“取平均值”的要求；还有部分学生在归纳结论时，容易停留在“现象描述”层面（如“蜡烛燃烧后变短了”），难以提炼“化学变化”的本质。另外，个别学困生（约占8%）存在“动手积极但懒于记录”的情况，需要针对性引导。

用家长会上的话来说：“我们的孩子已经站在科学探究的‘山脚’，能看见山顶的风景，但需要老师扶一把，教会他们如何‘爬坡’。”

三、教材分析：吃透“知识地图”，设计成长阶梯

本学期使用的是教科版六年级科学教材，分为上下两册（因学期跨度调整，实际教学以“上册为主，下册部分单元衔接”）。整体编排遵循“从微观到宏观、从现象到本质、从认知到应用”的逻辑，具体单元分析如下：

（一）上册：搭建“物质-能量-生命”的认知框架

第一单元《微小世界》：从肉眼可见的昆虫足，到显微镜下的细胞，再到电子显微镜下的病毒，带领学生突破“宏观视角”的局限。这是孩子们第一次系统接触“微观世界”，重点要让他们理解“工具延伸了人类的观察能力”，难点是显微镜的规范使用（去年带的班级有3个显微镜载玻片被打碎，今年得提前编口诀：“一放二压三调焦，轻转粗准慢转细”）。

第二单元《物质的变化》：通过“混合沙和豆子”“加热白糖”等对比实验，区分“物理变化”与“化学变化”，最终落脚到“化学变化伴随能量变化”。这个单元特别适合联系生活——厨房的“小苏打和白醋”、生锈的铁钉、发酵的面团，都是现成的教学素材。

第三单元《宇宙》：从“日食月食”到“太阳系模型”，再到“星座观察”。考虑到学生空间想象能力有限，我准备用3D打印的太阳系模型、天文馆的VR体验课（联系本地科技馆）来辅助教学，力争让“宇宙”不再是课本上的平面图，而是能“摸得着”的立体空间。

（二）下册：衔接“技术-工程-社会”的应用实践

第一单元《工具与技术》：从“古老的工具”到“现代机器人”，引导学生思考“工具如何改变人类生活”。这单元计划开展“家庭工具调查”活动——让孩子们回家统计爸妈的工具箱，记录“最常用的工具”和“最想改进的工具”，课堂上分组设计“未来工具”，培养创新思维。

第二单元《生物的多样性》：通过“校园生物大搜索”“濒危物种研究”等活动，渗透“生物与环境相适应”的观念。去年带的班级曾用废旧纸箱做“昆虫旅馆”，吸引了瓢虫和蜘蛛入住，今年打算升级为“跨年级项目”——六年级设计，五年级维护，一年级观察，形成科学教育的“生态链”。

可以说，这套教材就像一张精心设计的“藏宝图”，每个单元都是一个“藏宝点”，而我的任务就是当好“向导”，让孩子们在“寻宝”过程中收获知识、能力和热爱。

四、教学目标：三维一体，让素养落地生根

基于课标、教材和学情，本学期教学目标从“知识、能力、情感”三个维度展开：