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小学六年级上学期英语教学计划

作为一名有十年教龄的小学英语教师，每到开学季我总会带着期待和忐忑重新梳理教学计划——期待看到孩子们在最后一年的英语学习中实现质的飞跃，忐忑自己是否能精准把握他们的成长需求。今年带的两个六年级班级，48个孩子各有特点，结合新课标要求和往年教学经验，我将从以下维度展开本学期的英语教学规划。

一、指导思想与学情定位

（一）指导思想

以《义务教育英语课程标准》为纲领，聚焦核心素养培养，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大维度设计教学。坚持“以生为本”，通过情境化、任务型活动激发学习兴趣；注重“学用结合”，将教材内容与生活实际联结；强化“分层引导”，关注个体差异，帮助每个孩子在原有基础上获得进步。

（二）学情分析

这届六年级学生已系统学习四年英语，整体具备基础词汇（约500个常用词）和简单句型（如一般现在时、疑问句）的储备，但个体差异显著。具体表现为：

优势面：80%的学生能听懂课堂指令，朗读课文正确率超90%；部分学生（约15%）对英语有浓厚兴趣，会主动用英语交流（如课间问“CanIborrowyourruler?”）；班级整体课堂参与度较高，尤其喜欢歌曲、游戏等互动形式。

薄弱点：约30%的学生存在“哑巴英语”问题——能认读但不敢开口表达；语法应用能力较弱（如一般过去时与现在时混淆）；写作停留在“单词堆砌”阶段（如“TodayIgotopark.Playfootball.”）；约10%的学生因前期基础薄弱，对长句理解困难（如复合句“Iwanttoknowwherethelibraryis.”）。

去年带六年级时，我曾发现部分学生因临近毕业产生“畏难情绪”，今年需特别关注他们的心理状态，用鼓励性评价帮其建立信心。

二、教学目标：分层设定，全面发展

（一）总目标

通过一学期的学习，使学生能：用英语完成日常场景交流（如问路、谈论爱好）；掌握80个核心词汇、10个常用句型及一般过去时等语法点；形成“观察-模仿-应用-创造”的语言学习策略；感受中西方文化差异（如中外节日习俗），增强文化理解能力；95%以上学生保持或提升英语学习兴趣，5%基础薄弱生实现“零掉队”。

（二）分目标细化

语言能力：

能听懂语速适中的对话（如教材录音），提取关键信息（时间、地点、人物）；

能在情境中准确使用“Whereis…?”“Howdoyougotoschool?”等句型，语音语调自然；

能阅读80词左右的短文（如海报、日记），理解主旨并回答细节问题；

能完成50词左右的书面表达（如介绍周末活动），语法错误控制在2处以内。

文化意识：

了解中西方交通规则差异（如“左行”vs“右行”）、中外传统节日习俗（如中秋节vs感恩节）；

通过文化对比活动（如制作“节日手账”），形成“尊重差异、传播文化”的意识。

思维品质：

在“讨论交通方式利弊”“设计社区路线图”等任务中，学会用“first…then…finally…”逻辑表达；

通过“改编对话”“续写故事”等活动，发展创造性思维。

学习能力：

90%学生能独立完成单词拼读（利用自然拼读法）；

80%学生掌握“错题分类整理”方法（如将语法错误、拼写错误分本记录）；

70%学生能在课后主动听英语儿歌、看动画（如《PeppaPig》片段）。

三、教学内容：紧扣教材，联结生活

本学期使用PEP版六年级上册教材，共6个单元，主题涵盖“校园周边”“交通方式”“兴趣爱好”“季节与天气”“家务劳动”“节日”。结合学生需求，我将对部分内容进行“生活化改编”：

（一）单元重点与教学策略

Unit1Thewaytoschool（校园周边）

核心：方位介词（near,behind,nextto）、问路句型（“Excuseme,whereisthecinema?”“Turnleftatthebookstore.”）。

策略：带学生用校园地图“模拟问路”，拍摄“校园导览小视频”（分组完成，每组负责一个区域）；布置实践作业——绘制“从家到学校的路线图”，用英语标注地标（如“busstop”“supermarket”）。

Unit2Waystogotoschool（交通方式）

核心：交通方式表达（bybus,onfoot）、一般现在时第三人称单数（“Hegoestoschoolbybike.”）。

策略：开展“交通方式调查”（采访家人、邻居），用图表统计数据并汇报（如“50%ofmyclassmatesgotoschoolbybike”）；设计“安全交通小课堂”，结合图片学习“交通标志”英语表达（如“stop”“noparking”）。

Unit3Myweekendplan（