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小学五年级上学期道德与法治教学计划

作为从教十年的道德与法治教师，每学期开学前我最期待的就是打磨这份教学计划——它不仅是我对新学期的教学蓝图，更是我和孩子们一起探索“如何更好地做人”的成长地图。结合新课标要求、五年级学生的认知特点，以及过去几年带高年级的经验，我将本学期的教学计划梳理如下。

一、指导思想与设计理念

本学期教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”总目标，紧扣“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养展开。设计中坚持“生活即课堂”的理念——不把教材当“说教本”，而是将家庭责任、公共规则、国家认同等抽象概念，转化为学生能触摸、能参与、能共情的生活场景；坚持“活动促成长”的路径——通过角色扮演、情境辩论、实践调查等方式，让道德认知从“知道”走向“做到”；更坚持“温暖作底色”的基调——尊重五年级学生半成熟半幼稚的特点，用理解代替说教，用陪伴代替评判，让课堂成为他们愿意敞开心扉的“成长驿站”。

二、学情分析：蹲下来看孩子的“最近发展区”

接手新五年级前，我特意翻了上学期末的学生调研问卷，和原班任课老师聊了三次，还在开学前一周做了“悄悄观察”——这些“功课”让我更清晰地看到孩子们的真实状态。

从认知特点看，五年级学生抽象思维开始发展，能理解“责任”“规则”等概念的深层含义，但仍需具体事例支撑；他们渴望被当作“小大人”，却在面对复杂情境（比如公共场合制止不文明行为）时容易犹豫退缩。从生活经验看，大部分孩子生活在小康家庭，对“幸福”的感知较敏锐，但对“家庭责任”的理解停留在“偶尔洗碗”；能说出“遵守法律”的重要性，却可能为了朋友义气隐瞒小错误；对“国家”有朴素的自豪感，却不清楚“人民代表大会”和自己的关系。从潜在需求看，他们正处于“自我意识觉醒期”，既想证明“我能行”，又需要明确的行为指引——这恰恰是道德与法治课能提供的“成长养分”。

举个例子，去年带的五年级有个男孩，开学时在问卷里写“我妈总说我不做家务，可她根本不让我插手”。后来我们设计“家庭责任谈判会”活动，他回家和妈妈签了“每周三次倒垃圾+一次刷碗”的“责任协议”，期末家长反馈说“孩子现在会主动问‘今天需要我做什么’”。这让我更确信：只有贴着孩子的生活痛点设计教学，才能真正激发改变的动力。

三、教材分析：从“课本”到“生活”的立体衔接

本学期使用的统编教材五年级上册共四个单元，编排逻辑是“从家庭到社会，从身边到国家”，契合学生生活圈的扩展规律。具体分析如下：

（一）第一单元“我们的守护者”（4课时）

本单元以“法律”为核心，通过“感受生活中的法律”“宪法是根本法”两课，帮助学生建立“法律既保护我们，又规范我们”的基本认知。难点在于如何让抽象的“宪法”变得亲切——比如设计“寻找身边的宪法”任务，让学生观察父母选举、小区垃圾分类标识、学校升国旗仪式，从中发现宪法的影子。

（二）第二单元“我们是班级的主人”（6课时）

这是学生最有共鸣的单元，聚焦“班级事务民主管理”。包括“选举产生班委会”“协商决定班级事务”两课。学生可能的疑问是“民主就是投票吗？”“如果我的意见没被采纳怎么办？”需要通过模拟班会、案例讨论，让他们理解“民主不仅是结果，更是平等表达、尊重差异的过程”。

（三）第三单元“我们的国土我们的家园”（8课时）

本单元从“领土”“民族”两个维度展开，包括“辽阔的国土”“好山好水好风光”“独具特色的民族风情”三课。学生对“领土”的认知多停留在地图形状，需要通过“绘制家乡地理卡片”“民族文化小剧场”等活动，将“960万平方公里”转化为“奶奶说的老家茶园”“同桌分享的泼水节故事”，让国家认同落地生根。

（四）第四单元“骄人祖先灿烂文化”（6课时）

这是文化自信培养的关键单元，涵盖“丰富的民间艺术”“传统美德源远流长”“科技成就灿若星河”三课。学生可能觉得“传统文化老套”，需要用“非遗手作体验”“古代科技小实验”（比如用活字印刷术印书签、用司南模型辨方向）打破距离感，让“四大发明”变成“我也能动手做”的鲜活存在。

四、教学目标：从“认知”到“行动”的阶梯式提升

基于课标、学情和教材，本学期教学目标分为三个层次，层层递进：

（一）认知目标

知道法律与生活的密切联系，明确宪法的核心地位；

理解民主管理的基本程序，掌握协商沟通的技巧；

了解我国的领土概况、民族分布及文化特色；

感受中华优秀传统文化的魅力，知晓重要科技成就。

（二）情感目标

从“被动守法”转向“主动护法”，产生对法律的敬畏与信任；

从“自我中心”转向“班级主人翁”，体会民主参与的归属感；

从“地域认同”扩展到“国家认同”，萌发“我是中国人”的自豪感；

从“旁观文化”变为“传承文化”，树立文化自信与传承责任。

（三）行动目标

能