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《统计和可能性》说课稿

《统计和可能性》说课稿篇「一」

《统计和可能性》说课稿范文

一、教学内容的地位作用和意义

是在学生行过简单的统计图和已经初步认识某些事件发生的不确定性的基础

上安排的。培养初步的随机的观念和概率的思想，为第二学段“研究概率”打下良

好的基础。

二、教学目标

1.使学生初步学会用条形图描述数据，完成相应的统计图，体会到统计是研

究、解决问题的方法之一。

2.使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性是有大小

的。并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。

3.培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实践是获得科学结论的

一种有效方法，激发主动学习的积极性，一步发展与他人合作交流的意识与能

力。

三、教学重点

让学生经历实验的具体过程体会事件发生的可能性的大小

四、教学难点

引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断，并能适当解释和分析统

计的结果。

五、说教法学法

一、注重数学学习的情感化

改变学生的学习状态是新课程改革的核心埋念之一。我尊重并引导学生大胆表

达自己内心的想法，营造了平等、民主、和谐的师生关系，鼓励学生发现问题，提

出问题，敢于质疑，乐于交流与合作，在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信

心。

二、注重数学学习的活动化

生活的中心是活动，课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必

须先让学生“动”起来。游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式，把数学教学与游

戏活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。学生通过摸球活动，发

现和掌握有关“可能性”的知识，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。

三、注重数学学习的自主化

把主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效的

学习方式，推出“可能性”的几种情况。学生学得积极，教师教得轻松活泼。这样

实实在在地把学生放到主体地位，使其参与新知的认知过程，既调动学生的多种感

官参与学习，又培养了学生自主探索、合作学习的精神。

六、说教学过程

、创设情境，激趣导入

我创设生动有趣的情境：顺昌购物中心打出了“消费大抽奖”的活动牌子：

等奖2名，二等奖20名，三等奖200名，纪念奖20xx名，让学生根据自己的,经

验，猜猜抽到等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？

那么自己的猜想是不是正确的呢？激发了学生的学习兴趣，让学生带着问题来

学习

二、小组活动，猜测验证

1我先出示口袋里有5个黄球、5个红球，让学生任意摸个，学生会想到摸

到黄球和红球的可能性样大。

但我乂袋子里拿走3个红球，让学生猜测，结果会怎样。

通过新旧游戏的对比，有助于学生正解把握条件，从而顺利作出关于结论也随

之变化的预测；另方面，相似的游戏情境，更能调动学生原有的认识和经验，自

己提出解决问题的策略，主动地进入探索活动。

2.实验验证

出示实验要求

每次摸1个球，摸完放回口袋，共摸10次。

提供两种记录方法，选种记记

方块图：每次涂个方块表示

条形图：每次涂个方格表示

然后让学生小组活动，教师巡视，最后全班交流实验情况：你发现了什么？小

结提升：你觉得用“方块图”和“条形图”表示数据时有没有相同的地方？各有什

么优点？

通过比较条形图使用起来更方便些，以后我们还会经常见到“条形图”这位朋

友。

学生通过自主探索，动手实践，亲身经历“猜测实验验证”的科学研

究的过程。体验成功的快乐，并在活动、交流中初步感受“条形图”表示数据既直

观又清楚的优点。

三、想想做做，丰富体验

1想来玩“抛骰了,“游戏吗”

2.做个小正方体，四面写1,一面写2,一面写3,还是抛30次，预测一

下，结果会怎样？