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四年级数学应用题教学参考

一、四年级数学应用题的特点与教学目标

四年级是小学数学学习的关键过渡期，应用题的学习在这一阶段呈现出新的特点。与低年级相比，四年级应用题的情境更为复杂，涉及的数量关系逐渐从简单的一步计算向两步甚至多步计算过渡，文字表述也更具抽象性。这就要求学生不仅要掌握基本的运算技能，更要具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力。

本阶段的教学目标，旨在引导学生：

1.理解题意：能准确把握题目中的已知条件和所求问题，初步感知数量之间的内在联系。

2.分析关系：学会运用画图、列表等辅助手段，将文字信息转化为数学信息，清晰梳理数量关系。

3.掌握方法：熟练运用加、减、乘、除四则运算解决两步或简单的三步应用题，并能初步运用综合算式解答。

4.形成习惯：培养认真审题、仔细计算、自觉检验的良好解题习惯，提升数学学习的兴趣和信心。

二、核心教学策略与方法

（一）强化审题能力的培养

审题是解答应用题的基础和前提，四年级学生在审题时易出现漏看、错看、不理解关键词句等问题。教学中应着力培养：

1.通读与细读结合：引导学生先通读题目，了解大致情境；再逐句细读，圈点出关键信息（如“一共”、“还剩”、“平均每”、“比……多/少”、“增加到”、“增加了”等），明确其数学含义。

2.复述题意：鼓励学生用自己的语言复述题目内容，检验其是否真正理解题意。例如，“题目讲了一件什么事？告诉我们什么？问我们什么？”

3.区分条件与问题：帮助学生明确哪些是已知的（条件），哪些是需要求的（问题），避免条件与问题混淆。

4.剔除无关信息：随着题目复杂度增加，可能会出现一些干扰性信息，引导学生学会筛选有用条件。

（二）引导分析数量关系的策略

分析数量关系是解决应用题的核心环节。教师应教授学生具体的分析方法，帮助他们搭建从“已知”到“未知”的桥梁。

1.“分析法”与“综合法”的渗透：

*分析法：从问题入手，思考“要求这个问题，需要知道哪些条件？”如果某个条件未知，就把它作为新的问题，继续寻找所需条件，直至所需条件都是已知的。

*综合法：从已知条件入手，思考“根据这些条件可以求出什么？”再把求出的新条件与其他已知条件结合，逐步推向所求问题。

在实际教学中，这两种方法往往结合使用。

2.直观表征策略的运用：

*画图法：这是帮助学生理解抽象数量关系的“利器”。常用的有线段图、示意图（如圆圈图、方块图）等。例如，在解决倍数问题、行程问题、分数初步认识的问题时，线段图能清晰地展示数量间的倍数、和差、部分与整体等关系。教师应示范画图过程，并鼓励学生尝试。

*列表法：对于条件较多、关系较复杂的问题，可以引导学生通过列表整理信息，使条件和问题一目了然，便于发现规律或找到解题线索。

*模拟操作或演示：对于一些贴近生活的实际问题，可以通过简单的实物操作或情景演示，帮助学生建立表象，理解题意。

3.关键词句的引导：某些关键的字词或句子往往提示了数量关系的类型。例如，“……比……多几”、“……比……少几”提示了加减法的比较关系；“……的几倍是多少”、“平均分成几份”提示了乘除法的关系。但需注意，不能让学生形成“见‘多’就加，见‘少’就减”的思维定势，关键还是要理解题意。

（三）规范解题步骤与方法的指导

1.明确解题步骤：引导学生遵循“审题——分析——列式计算——检验与作答”的基本步骤。

2.分步与综合算式的教学：

*对于两步及以上的应用题，初期可鼓励学生分步列式，清晰展示每一步的思考过程和结果。

*在学生熟练分步列式的基础上，逐步引导他们列综合算式，并理解运算顺序的必要性，正确使用小括号。

3.鼓励算法多样化与优化：在解决同一问题时，可能存在不同的思路和方法。应鼓励学生积极思考，展示不同的解法，并引导他们通过比较，理解各种方法的优劣，选择自己理解且简便的方法。

（四）注重多样化练习与拓展延伸

1.基础巩固性练习：确保学生掌握基本类型的应用题，熟练基本数量关系的分析与解答。

2.变式练习：通过改变题目中的条件、问题或叙述方式，培养学生灵活运用知识的能力，防止思维僵化。例如，一题多变、条件与问题互换等。

3.对比练习：将易混淆的题目类型放在一起进行对比，帮助学生区分异同，深化理解。例如，比较“平均分”与“包含除”的两类除法应用题。

4.适度的拓展性练习：设计一些具有挑战性、开放性的题目，如补充条件或问题的应用题、多余条件的应用题、用不同方法解答的应用题等，激发学有余力学生的探究欲望，培养其创新思维和解决复杂问题的能力。

三、四年级学生解题能力的培养路径

（一）数学思维能力的培养

应用题的教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的锤炼。

*逻辑思维能力：通过分析数量关系、推导解题步骤