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我的数学老师

踏入初中校门的那一刻，我便对数学这门学科怀揣着深深的敬畏与不安。小学时数学成绩的平平无奇，让我总觉得那些复杂的公式、绕人的应用题像是一道道无法逾越的鸿沟。直到遇见陈老师，我才发现，数学原来可以是一门充满逻辑之美、兼具温度与力量的学科，而她，便是引领我跨越鸿沟、走进数学世界的引路人。

陈老师是我们初一年级的数学老师，也是我们的班主任。第一次见到她时，她穿着一件简单的白色衬衫，袖口挽到小臂，露出纤细却有力的手腕。鼻梁上架着一副细框眼镜，镜片后的眼睛不大，却格外有神，仿佛能看透我们所有的小心思。她站在讲台上，没有多余的寒暄，只是用清晰而沉稳的声音自我介绍：“我叫陈敏，接下来的三年，我陪大家一起学习数学，也陪大家一起成长。”没有华丽的辞藻，却莫名让人感到安心。

陈老师的数学课，从来都不是枯燥的公式灌输与习题讲解。她总说，数学是“活”的，每一个公式背后都有逻辑，每一道习题之中都有规律，关键在于我们是否愿意去探索、去发现。记得刚开始学习有理数运算时，我总是混淆正负号的法则，一道简单的加减混合运算，我能算错三四次。每次作业本发下来，红色的叉号像一个个刺眼的惊叹号，让我越发自卑，甚至开始逃避数学课。

陈老师很快就发现了我的异常。一次课后，她把我叫到办公室，办公桌上整齐地摆放着我们的作业本，我的那本被单独放在一旁，上面的错题都被她用红笔仔细圈画，旁边还标注着错误的原因。“来，坐下，我们一起看看这些错题。”她的声音很温柔，没有一丝责备，反而像朋友一样，拉着我一起分析。她没有直接告诉我正确答案，而是拿着笔，一步步引导我回忆法则：“你看，异号两数相加，取绝对值较大的符号，再用较大的绝对值减去较小的绝对值，对吗？那这道题里，-3加5，绝对值较大的是5，所以结果应该是正的，5减3等于2，你是不是把符号搞反了？”

她的讲解耐心而细致，每一个步骤都放慢了速度，直到我点头理解。末了，她从抽屉里拿出一个崭新的笔记本，递给我：“这个本子给你，以后遇到错题，就把它整理在上面，不仅要写正确答案，还要写下错误原因和解题思路。每周我们一起复盘一次，慢慢积累，你一定会有进步的。”那本笔记本封面是淡蓝色的，扉页上，陈老师用娟秀的字迹写着：“慢慢来，数学不难，你很棒。”这句话，像一束光，照亮了我灰暗的数学学习之路。

从那以后，我开始按照陈老师的要求整理错题本。每天放学后，我都会抽出半小时，认真梳理当天的错题，写下自己的反思。遇到不懂的地方，我不再逃避，而是主动去找陈老师请教。她的办公室总是敞开着，无论什么时候去，她都会放下手中的工作，耐心地为我解答。有时候，一道题我反复问好几遍，她也从不厌烦，只是换一种思路，换一种方法，直到我彻底明白。

陈老师的课堂，总是充满了惊喜与乐趣。为了让我们更好地理解几何图形，她会带着我们用硬纸板制作正方体、长方体；为了让我们记住概率的知识点，她会准备一些硬币和骰子，让我们在课堂上亲手实验，记录数据；为了激发我们的学习兴趣，她还会给我们讲数学家的故事，讲祖冲之如何推算圆周率，讲陈景润如何攻克“哥德巴赫猜想”的难关。那些原本枯燥的知识点，在她的讲解下，变得生动有趣，仿佛有了生命。

记得有一次，我们学习一元一次方程的应用，其中有一道关于行程问题的习题，班里很多同学都绕不过来。陈老师没有直接讲解，而是把我们带到操场上，让两名同学分别扮演“甲”和“乙”，按照题目中的条件模拟行走。她则在一旁拿着粉笔，在地上画出路线图，一步步引导我们分析：“甲从A地出发，每小时走5千米，乙从B地出发，每小时走3千米，两地相距20千米，两人同时出发，相向而行，几小时后相遇？你们看，两人每小时一共走8千米，总路程是20千米，那么相遇时间就是总路程除以速度和，对吗？”

阳光下，陈老师的身影被拉得很长，她一边讲解，一边用手比划着，眼神里满是认真。我们站在操场上，看着模拟行走的同学，看着地上清晰的路线图，瞬间就明白了题意。那节课，我们不仅学会了行程问题的解题方法，更感受到了数学与生活的紧密联系。原来，数学从来都不是脱离实际的空谈，它就藏在我们的日常生活中，藏在每一次行走、每一次计算里。

陈老师不仅教我们知识，更教我们做人的道理。她总说，数学是一门严谨的学科，每一个步骤都不能马虎，每一个答案都要经得起推敲，就像我们的人生，要一步一个脚印，脚踏实地，不能投机取巧。她对我们的要求很严格，作业必须按时完成，错题必须及时订正，课堂上必须认真听讲。但她的严格，从来都不是不近人情的苛刻，而是源于对我们的负责与期望。

有一次，班里的一名同学因为贪玩，没有完成数学作业，还谎称作业本丢了。陈老师发现后，没有在课堂上批评他，而是在课后把他叫到办公室。我们都以为，那名同学一定会被狠狠训斥一顿，可没想到，陈老师只是平静地对他说：“作业是对当天知识的巩固，不完成作业，吃亏的是你自己。撒谎更是不对的，诚