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核心素养下的教学现状调查与改进建议

引言

随着教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育领域的热词与焦点。核心素养不仅关乎学生个体的终身发展，更与国家未来的人才培养质量紧密相连。将核心素养的培育融入教育教学全过程，是新时代教育发展的必然要求。然而，从理念到实践的转化并非一蹴而就，其间存在诸多现实挑战。本文旨在通过对当前核心素养导向下教学现状的审视，分析存在的普遍性问题，并据此提出具有针对性的改进建议，以期为教育教学实践提供有益参考。

一、核心素养导向下的教学现状调查与问题剖析

为全面了解核心素养在教学实践中的落地情况，我们结合对一线教学的观察、与教师及学生的交流以及相关文献研究，发现当前教学实践在核心素养的理念渗透与实际操作层面，仍存在以下不容忽视的问题：

（一）理念认知：理解尚存偏差，转化落地不足

尽管核心素养的概念已得到广泛传播，但部分教师对其内涵、外延及育人价值的理解仍停留在表面，未能真正内化为教学信念。一些教师将核心素养简单等同于知识技能的叠加，或视为新增的教学任务，未能深刻认识到其对学生综合能力、必备品格和价值观念塑造的统领性作用。这种认知上的偏差直接导致在教学设计与实施过程中，核心素养目标往往被悬置或虚化，难以有效转化为具体的教学行为和学生的学习成果。

（二）教学实践：传统模式惯性大，学生主体性彰显不足

当前课堂教学中，以教师为中心的讲授式教学仍占据相当比例。教学内容的组织多围绕教材知识点展开，强调知识的系统性和逻辑性，对学生批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等核心素养的关注和培养不足。学生在学习过程中多处于被动接受状态，主动探究、深度思考、实践体验的机会相对匮乏。教学方法单一，缺乏能够有效激发学生学习兴趣和内在动机的多样化教学策略，难以适应核心素养培育对学生主动参与、深度建构的要求。

（三）评价体系：应试倾向仍明显，多元评价体系待完善

评价是指挥棒，直接影响教学导向。当前，尽管强调发展性评价，但在实际操作中，以知识性考核为主的终结性评价仍占据主导地位。评价内容偏重学科知识的掌握程度，对学生核心素养各维度的发展水平缺乏有效的观察、记录与评估工具和方法。评价主体单一，学生自评、互评的作用未能充分发挥。这种评价体系在一定程度上固化了传统的教学模式，使得核心素养的培育缺乏有效的反馈与激励机制。

（四）教师素养：专业能力面临挑战，支持体系有待加强

教师是核心素养培育的关键实施者，其自身的专业素养直接决定了核心素养落地的效果。核心素养的培育要求教师具备更宽广的学科视野、更强的课程设计与开发能力、更灵活的教学组织与引导能力，以及对学生个体差异的敏锐洞察力。然而，部分教师在这些方面仍存在短板，缺乏将核心素养目标融入日常教学的有效策略和实践经验。同时，针对教师核心素养培育能力的职后培训体系尚不健全，培训内容与教学实践需求脱节，难以有效提升教师的专业能力。

（五）课程资源：整合开发不足，支撑力度有限

现有课程资源在支持核心素养培育方面存在不足。部分教材内容更新滞后，与学生生活实际和社会发展需求结合不够紧密，难以有效承载核心素养的育人功能。跨学科课程资源、实践性课程资源相对匮乏，无法满足学生多样化学习和能力发展的需求。教师在课程资源的识别、筛选、整合与开发方面的能力也有待提升，未能充分挖掘和利用校内外丰富的潜在资源。

二、核心素养导向下教学改进的建议

针对上述现状与问题，为有效推动核心素养在教学实践中的落地生根，特提出以下改进建议：

（一）深化理念认知，强化素养导向的教学自觉

教育行政部门和学校应组织持续深入的核心素养专题学习与研讨，帮助教师全面、准确理解核心素养的内涵及其对学生发展的重要意义。通过案例分享、名师示范等方式，引导教师将核心素养理念融入教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的设计和教学评价的实施等各个环节，从“知识本位”真正转向“素养本位”，形成素养导向的教学自觉。

（二）改革课堂教学，构建素养培育的有效载体

课堂是核心素养培育的主阵地。应积极推动课堂教学模式改革，倡导启发式、探究式、项目式、合作式等教学方法的运用，鼓励学生主动思考、勇于质疑、大胆实践。教师应精心设计教学活动，创设真实的或模拟的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中获取知识、发展能力、形成品格。同时，要关注学生的个体差异，实施差异化教学，为不同层次学生提供适切的学习支持，促进每个学生核心素养的个性化发展。跨学科学习作为培育核心素养的重要途径，应积极探索和实践，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

（三）完善评价体系，发挥评价对素养培育的导向与激励作用

构建与核心素养相适应的多元评价体系是关键。应改变单一的知识性评价模式，注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生在学习过程中的表现、努力程度和进步幅度。评价内容应更加全面，不仅包括学