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小学语文古诗词教学设计与赏析资料

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的精华。在小学语文教学中，古诗词教学占据着重要地位，它不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，更能涵养性情，传承文化基因。本文旨在为小学语文教师提供一份关于古诗词教学设计与赏析的实用资料，以期共同提升古诗词教学的质量与效果。

一、古诗词教学的理念与目标

（一）核心理念

古诗词教学应以学生为主体，遵循小学生的认知规律和年龄特点，注重兴趣培养、情境体验和情感共鸣。教学过程中，应避免过度解读和枯燥说教，倡导“多读、精讲、善思、乐背”，让学生在轻松愉悦的氛围中亲近古诗词，感受其韵味与意境。

（二）教学目标

1.认知与技能：认识并掌握古诗词中的生字词，理解诗句的基本意思；学习朗读、背诵古诗词的方法，能正确、流利、有感情地朗读和背诵指定篇目；初步了解古诗词的一些常见体裁（如五言、七言、绝句、律诗）和基本特点。

2.过程与方法：引导学生通过联想、想象、图文对照等方式，初步感知古诗词所描绘的画面和蕴含的情感；鼓励学生主动参与，通过小组讨论、角色扮演等形式，体验学习过程，培养自主学习和合作探究能力。

3.情感态度与价值观：感受古诗词的韵律美、意境美和情感美，培养对中华传统文化的热爱之情；体会诗人所表达的喜怒哀乐，培养积极向上的人生态度和初步的审美情趣；从古诗词中汲取智慧，初步了解古代文人的风骨与情怀。

二、古诗词教学的策略与方法

（一）情境创设，激发兴趣

小学生以形象思维为主，生动的教学情境能有效激发其学习兴趣。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为具体可感的画面和声音，如教学山水诗时展示相关自然风光图片，教学边塞诗时播放雄浑的背景音乐。

*语言描绘：教师运用富有感染力的语言，描绘诗歌的背景、场景和人物，引导学生进入诗境。

*生活联系：将诗歌内容与学生的生活经验相联系，让学生在熟悉的情境中理解诗意。例如，教学描写节日的诗，可以结合学生过节的经历来谈。

（二）诵读品味，感受韵律

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读清节奏、读出情感，为学生树立榜样。

*形式多样：可采用自由读、指名读、分组读、男女对读、配乐读、表演读等多种形式，保持学生的诵读兴趣。

*指导停顿与重音：引导学生注意诗句内部的自然停顿和表达情感的重音，体会诗歌的节奏美和韵律美。

（三）图文结合，理解诗意

“诗中有画，画中有诗。”古诗词往往具有很强的画面感。

*观察插图：充分利用教材中的插图，引导学生仔细观察，图文对照，帮助理解诗句含义。

*绘画表达：鼓励学生根据自己对诗歌的理解，画出诗中的画面，将抽象的语言转化为具体的视觉形象，加深理解。

*想象补白：对于诗中没有直接描绘但可以通过联想补充的画面，引导学生展开想象，丰富诗的意境。

（四）联系生活，体会情感

诗歌是情感的产物。引导学生将诗歌情感与自身生活经验相联系，更容易产生共鸣。

*体验迁移：例如，学习描写思念的诗歌，可以引导学生回忆自己与亲人分别时的感受；学习描写田园风光的诗歌，可以联系学生春游、秋游的经历。

*角色扮演：让学生扮演诗中的人物，设身处地地感受其喜怒哀乐，加深对诗人情感的理解。

*背景简介：适当介绍诗人的生平、创作背景（注意简洁易懂，符合小学生认知），有助于学生更准确地把握诗歌情感基调。

（五）启发想象，拓展思维

古诗词语言凝练，留白丰富，为学生的想象提供了广阔空间。

*设问引导：通过提问“你仿佛看到了什么？”“你仿佛听到了什么？”“诗人此刻在想什么？”等问题，激发学生的想象。

*续编故事：对于叙事性较强或意境开阔的诗歌，可以引导学生进行故事续编或情景拓展。

*对比阅读：将主题相近或风格相似的诗歌进行对比阅读，引导学生发现异同，拓展思维广度。

（六）学以致用，文化浸润

学习古诗词的最终目的在于运用和内化。

*积累运用：鼓励学生背诵积累，并尝试在口头表达和习作中运用所学的古诗词名句。

*文化常识渗透：在教学中适时渗透一些相关的传统文化常识，如节气、习俗、礼仪等，让学生初步感受中华文化的博大精深。

*开展主题活动：组织古诗词朗诵会、故事会、手抄报等活动，营造浓厚的古诗词学习氛围，让学生在活动中感受文化魅力。

三、古诗词教学过程设计示例（以某具体诗篇为例，此处略去具体诗题，教师可自行代入）

（一）教学目标（示例）

1.认识并掌握诗中的几个生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过看图、联想、诵读