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乡村中学初三年级下学期英语教学计划

作为在乡村中学扎根八年的英语教师，每到初三下学期，我总会在备课本首页写下这样一句话：“既要托住基础最弱的娃，也要托举最有潜力的苗，更要让所有孩子带着底气站上中考考场。”今年带的这届初三（2）班，42个孩子里有31个是留守儿童，平时跟着爷爷奶奶生活；英语摸底测试里，最高118分（满分120），最低才32分——这样的学情，让我更得把教学计划磨得细些、再细些。结合新课标要求和学校实际，现制定本学期英语教学计划如下：

一、指导思想与学情定位

以《义务教育英语课程标准》为纲，立足乡村学生语言学习特点，坚持“夯实基础、提升能力、关注心理”三位一体原则。既聚焦中考核心考点，又注重语言实际运用能力培养，更要通过课堂传递“学英语不是为了考试，而是打开看世界的窗”的理念。

具体学情方面，本班学生呈现“三多三少”特征：一是基础薄弱学生多（80分以下占比45%），系统学习习惯少（仅12人有整理错题本的习惯）；二是哑巴英语现象多（能流畅朗读课文的不足20人），真实语言输出少（主动用英语交流的几乎没有）；三是机械记忆多（靠死记硬背单词的占60%），方法迁移少（能自主总结语法规律的仅5人）。但令人欣慰的是，80%的孩子晨读时会提前10分钟到教室，笔记本边角总贴着手写的单词便签——他们缺的不是努力，是方法和信心。

二、教学目标分层设计

基于“保基础、提能力、强信心”的总方向，本学期目标分为三个梯度：

（一）基础保底目标（面向全体）

词汇：掌握课标要求的1600个核心词汇，重点突破易混淆词（如except/besides）、高频中考词（如suggest/offer），确保90%学生能在语境中准确运用。

语法：系统梳理时态（一般过去时/现在完成时）、从句（宾语从句/定语从句）、非谓语（不定式/动名词）三大模块，通过“错题溯源法”让85%学生能独立分析长难句结构。

习惯：全班养成“每日3分钟听力泛听”（用校园广播播放简单对话）、“每周2篇短文仿写”的固定习惯，至少35人能自主整理“个人易错点清单”。

（二）能力提升目标（面向中等生及以上）

阅读：能快速抓取说明文的“说明对象特征”、记叙文的“情感变化线”，限时训练中，15人达到“20分钟完成5篇阅读且正确率85%以上”。

写作：从“写对句子”进阶到“写好篇章”，重点突破书信、通知、建议类文体，至少20人能熟练运用“总-分-总”结构，加入1-2处高级表达（如谚语、复合句）。

口语：借助“情景模拟课”（如模拟景区导游、超市购物），让10人能完成2分钟连贯发言，语音语调基本清晰。

（三）情感价值目标（贯穿始终）

让每个孩子感受到“英语有用、英语不难”：为留守孩子录制给在外务工父母的英语语音祝福，用英语讲好家乡故事（如介绍村头老槐树的历史），让至少30人能自信说“我能学好英语”。

三、具体实施策略与进度安排

（一）基础夯实：用“笨办法”啃硬骨头

词汇攻坚：放弃“每天抄10遍”的机械记忆，改用“语境+故事”法。比如讲“journey/trip/voyage”区别时，编个“小明坐火车（journey）去县城（trip），表哥坐船（voyage）来接他”的小故事；每周五设“词汇超市”，把单词做成小卡片贴在教室后墙，学生用英语“购物”（如“我要买一个形容‘开心’的词”），错了就“退货重选”。

语法拆解：把抽象规则变成“游戏关卡”。教宾语从句时，设计“补全对话”任务：“A问B：‘你周末做了什么？’B回答：‘我读了一本书。’”然后引导学生把直接引语变间接引语，像闯关一样总结“引导词、语序、时态”三大规则；给基础弱的孩子准备“语法口袋书”，用彩色便签标出“必背公式”（如“主将从现：if从句用一般现在时，主句用一般将来时”）。

（二）能力提升：在实战中找门道

阅读训练分“三步走”：第一步“裸读抓主旨”（限时2分钟找中心句），第二步“细做标考点”（用不同符号标出细节题、推理题位置），第三步“复盘找规律”（统计常错题型，比如“词义猜测题”总错的孩子，单独练“通过上下文逻辑猜词”）。每周三下午的阅读课，我会特意选《中国日报》“乡村振兴”板块的短文，比如“村里的非遗竹编走向国际”，让孩子们觉得“学英语能讲好咱自己的故事”。

写作从“仿写”到“创作”：先带着分析中考范文的“结构密码”（开头问候/结尾祝福）、“加分句库”（如“Nothingismoreimportantthan…”）；然后让学生“替换内容不换结构”（比如把范文里的“环保活动”换成“班级植树”）；最后鼓励“自由创作”，给写得好的孩子“发表”机会——贴在教室“英语角”，或者拍视频读给家长听。上次小芸写的《给爸爸的一封信》（用英语说“家里的玉米长高了，我会好好读书”），她爸爸在外地打工看到视频，专门打电话说“娃的信，我看一遍哭一遍”。

（三）