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乡村中学高二年级上学期化学教学计划

作为在乡村中学任教八年的化学老师，我始终记得第一次站在教室后排听课的场景——斑驳的黑板上写着“化学与生活”，孩子们盯着讲台上用塑料瓶自制的“简易净水器”，眼睛亮得像星星。这样的画面刻在我心里，也成了我设计每一份教学计划时最朴素的出发点：让化学课既“接天线”又“接地气”，让知识像山泉水一样，顺着孩子们熟悉的田埂流进心里。新学期的化学教学计划，我想从“我们的起点”开始说起。

一、指导思想与学情基础：立足乡村土壤，锚定成长坐标

（一）指导思想

以《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，聚焦“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等核心素养培养。结合乡村中学实际，坚持“以学定教、以用促学”原则：既夯实物质结构、化学反应原理等核心知识基础，又紧密联系乡村生产生活（如土壤酸碱性测定、农药合理使用），让化学知识成为孩子们认识家乡、建设家乡的工具。

（二）学情分析

本届高二学生共有两个班级（共68人），基于高一学年的教学观察与期末测评数据，学情呈现以下特点：

基础差异明显：约30%学生能熟练运用“物质的量”进行简单计算，15%学生对氧化还原反应的本质仍需强化；但全体学生对“生活化实验”（如用草木灰制碱水、用烂苹果制乙醇）表现出强烈兴趣。

学习习惯待优化：受限于家庭学习环境（多数家长务农或外出务工），约40%学生缺乏课后自主复习习惯，错题整理意识薄弱；但课堂参与度高，小组合作时动手能力突出（如去年“粗盐提纯”实验，有学生用竹筛替代漏斗，效果意外地好）。

认知特点鲜明：乡村孩子对“宏观现象”感知敏锐（能准确描述化肥撒入水田的气泡变化），但“微观解释”能力较弱（如难以用离子反应解释土壤板结原因），需通过模型搭建、动画演示等方式架起“宏微桥梁”。

二、教学目标：从“知识积累”到“素养生长”的阶梯设计

基于课标要求与学情，本学期教学目标分三个维度递进设定：

（一）知识目标

掌握原子结构、核外电子排布的基本规律，能解释“同主族元素性质递变”（如钾与钠的金属性差异）等乡村常见金属应用问题；

理解共价键的形成与分子空间结构，能分析“农膜（聚乙烯）与农药（含苯环结构）”的性质差异；

初步构建“化学反应速率与平衡”模型，能解释“沼气池发酵温度控制”“化肥混合使用禁忌”等生产现象；

掌握水溶液中离子平衡的基本原理，会测定土壤pH并提出简单改良建议（如酸性土壤施用生石灰的用量计算）。

（二）能力目标

实验探究能力：能独立完成“配合物的形成”“影响反应速率的因素”等8个基础实验，学会用生活材料（如废电池锌皮、陶土罐）替代部分实验仪器；

模型认知能力：通过“原子结构分层模型”“平衡移动勒夏特列原理动画”等工具，逐步形成从宏观现象推导微观本质的思维习惯；

问题解决能力：能运用所学分析“农药残留降解”“生活污水简易处理”等乡村实际问题，尝试提出可行性方案（如用秸秆炭吸附水中重金属离子）。

（三）情感目标

激发“化学有用”的价值认同：通过“化肥发展史”“土壤改良中的化学智慧”等主题分享，让学生体会化学对乡村振兴的支撑作用；

培养科学态度与责任：在“农药使用注意事项”“焚烧秸秆的化学危害”等讨论中，树立“科学用化学、绿色用化学”的意识；

增强学习内驱力：通过“我的化学观察日记”“家庭小实验达人”等活动，让学生在记录（如“奶奶泡酸菜的pH变化”）、实践中感受化学的趣味与成就感。

三、教学内容与进度：一张“贴着地面”的时间表

本学期共18周，除去3周复习考试，实际教学15周。结合教材（人教版选择性必修2《物质结构与性质》前两章、选择性必修1《化学反应原理》前两章）与乡村教学节奏（如农忙时节可能调课），进度安排如下：

（一）第一阶段：物质结构入门（第1-5周）

核心内容：原子结构（能层与能级、构造原理）、核外电子排布（电子排布式、轨道表示式）、元素周期律（原子半径、电离能、电负性）。

乡村联结：结合本地常见金属（如钾、钙、铝）的农业应用（钾肥促进果实膨大、钙肥增强抗倒伏能力），用元素周期律解释“为什么草木灰（含K?CO?）不能与铵态氮肥混用”。

关键活动：开展“我家田埂上的元素”调查——学生用pH试纸、磁铁等工具，记录土壤中常见元素（如Fe、Mg）的存在形式，课堂分享后绘制“村庄元素分布图”。

（二）第二阶段：分子结构与性质（第6-9周）

核心内容：共价键（σ键与π键、键参数）、分子的空间结构（价层电子对互斥模型、杂化轨道理论）、分子间作用力（范德华力、氢键）。

乡村联结：分析农膜（聚乙烯，仅含σ键）与农药（如含苯环的有机磷农药，含π键）的化学稳定性差异，解释“为什么农膜更耐老化但难降解”。

关键活动：用吸管、黏土自制“分子结构模型”——小组合作完成H?O、NH?、CH?等分子模型，比赛“最接近实际空间结构”的作品，优秀模