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特殊教育一年级上学期教学计划

作为一名从业六年的特殊教育教师，今年我带着期待与忐忑接手了一年级新生班。班里7个孩子，有的走路还不稳，有的只会重复短句，有的抗拒与人对视——他们像散落的星子，各有各的光芒，却也需要更温柔的托举。为了帮他们在新学期找到成长的锚点，我结合《特殊教育学校义务教育课程标准》、班级实际情况及家长需求，制定本教学计划。

一、班级学情分析：看见每颗星的独特轨迹

开学前两周，我和班主任、康复治疗师一起完成了新生能力评估。这7个孩子平均年龄7岁，障碍类型涵盖轻度智力障碍（3人）、自闭症谱系障碍（2人）、脑瘫合并语言障碍（1人）、唐氏综合征（1人）。他们的能力表现各有特点：

小然（自闭症）对数字敏感，能背到100，但拒绝眼神交流，集体课上常突然哼唱儿歌；乐乐（脑瘫）手部精细动作弱，拿勺子吃饭会洒，但对音乐反应强烈，听到儿歌就会跟着打拍子；朵朵（唐氏综合征）性格开朗，能说“老师好”，但理解能力弱，指令需要重复3遍以上才会执行；最让我心疼的是小宇（智力障碍），妈妈说他在家总模仿姐姐写作业，可握笔时手指总发抖，写“1”要花5分钟……

这些差异提醒我：特殊教育的本质不是“纠正”，而是“适应”。我们的课堂必须像积木盒子，有不同形状的卡槽，让每个孩子都能找到自己的位置。

二、教学目标设定：踮踮脚能够到的星光

基于“最近发展区”理论，结合《培智学校生活适应课程标准》，我将本学期目标分为五大领域，既涵盖基础能力培养，又注重个性发展。

（一）生活自理：从“被帮助”到“我能行”

这是特殊孩子独立生活的第一步。目标设定为：90%学生能独立完成“饭前洗手（打肥皂、冲净）”“穿脱开衫（不用系扣）”“整理桌面（收玩具进筐）”3项技能；70%学生能在提示下用勺子吃完半碗米饭（不洒出1/3）。

（二）认知发展：从“认识世界”到“联结经验”

以生活场景为载体，培养基础认知能力。具体目标：①认识5种常见颜色（红、黄、蓝、绿、黑）；②区分“大/小”“多/少”两组对比概念；③能按形状（圆形、方形、三角形）分类玩具；④建立“上课/下课”“白天/晚上”的时间概念（通过铃声、太阳/月亮卡片提示）。

（三）语言沟通：从“发出声音”到“表达需求”

针对不同语言水平分层设定：语言基础弱的孩子（如乐乐），目标是用手势（指杯子）或单字（“喝”）表达需求；能说短句的孩子（如朵朵），目标是用“我要____”句式表达；小然（自闭症）则重点练习“轮流说话”（老师说一句，他仿说一句），减少自我重复。

（四）社会适应：从“独自玩耍”到“参与集体”

特殊孩子融入社会的第一步是适应班级小社会。目标包括：①听到“请排队”能主动站到队伍最后（不推挤）；②活动中能等待10秒（老师说“等一等”后不抢玩具）；③会用“谢谢”回应帮助（如老师递水杯时说“谢谢”）。

（五）情绪管理：从“情绪风暴”到“平静表达”

这是最需要耐心的领域。目标：①80%学生在需求未满足时（如想玩的玩具被拿走），能通过抱安抚玩偶、捏减压球等方式缓解情绪，减少哭闹；②对易激惹的小宇，建立“情绪卡片”（哭脸/笑脸），教他举卡片表达“我不开心”。

三、教学实施策略：用“慢镜头”陪他们成长

（一）分层教学：给每个孩子定制“成长台阶”

比如在“穿脱开衫”教学中，我把步骤拆解为“拿衣服（抓住领口）→套头（低头配合）→伸左手→伸右手→拉好衣服”。小宇手部力量弱，前两周只练习“套头”和“伸左手”，由我辅助完成其他步骤；朵朵能独立完成前四步，重点练习“拉好衣服”；小然对触觉敏感，先让他玩“穿玩偶衣服”的游戏，适应布料接触感后再过渡到自己穿。

（二）多感官教学：调动所有感知觉学习

认知课上教颜色，我准备了彩色积木（摸）、彩色音乐瓶（摇出声音）、彩色卡片（看）、彩色橡皮泥（捏）。小然对声音敏感，我就让他先听“红色瓶”的响声，再找红色积木；乐乐喜欢动手，就多让他捏彩色泥配对。上周教“红色”时，他举着红积木喊“红！”，我激动得蹲下来和他击掌——那是他第一次主动说出颜色词。

（三）游戏化场景：把学习变成“过家家”

语言课上，我把教室布置成“小超市”，玩具水果当商品，孩子们轮流当“顾客”和“收银员”。“我要买苹果”“找你一颗糖”的对话反复练习，朵朵现在会边递“钱”（积木）边说“阿姨，买香蕉”；社会适应课玩“排队小火车”，孩子们拉着前面同学的衣服，听着儿歌“小火车，笛笛笛，一个一个不着急”慢慢走，现在排队时推挤的情况少了一大半。

（四）家校协同：让成长没有“真空时间”

每周五我会发“家庭练习单”，比如“本周练习：饭前洗手，家长用手机录15秒视频”。小宇妈妈发的视频里，他举着湿淋淋的手说“洗好啦”，虽然袖子全湿了，但我在家长群里重点表扬：“小宇的进步像小树苗，每天都在往上蹿！”现在家长群里常看到互相支招：“给孩子用带卡通图案的肥皂，他更愿意洗”“穿脱衣