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特殊教育五年级教学计划

作为一名在特殊教育一线摸爬滚打近十年的教师，我始终相信：每个特殊孩子都是被上帝吻过的星辰，只是需要更温柔的光芒指引他们前行。本学期我负责五年级8名特殊学生的教学工作，其中包括4名中重度智力障碍学生、2名自闭症谱系障碍学生（1名伴随多动症）、1名唐氏综合征学生及1名语言发育迟缓合并轻度情绪障碍的学生。基于对学生长期观察与IEP（个别化教育计划）评估，结合新课标中特殊教育“补偿缺陷、发展潜能、适应生活”的核心要求，现制定本学期教学计划如下。

一、指导思想与总体目标

以“尊重差异、个别化支持、生活导向”为核心理念，立足五年级学生认知发展关键期（平均认知年龄约6-8岁）与身心特点（部分学生进入青春前期，情绪波动增大），将学科知识学习与生活技能训练深度融合，重点提升“基础认知-社会适应-情绪管理”三大核心能力，帮助学生实现从“被照顾者”向“半独立生活者”的过渡。具体而言，本学期要达成三个层级目标：

保底目标：全体学生能独立完成如厕、洗手、整理书包等基础生活任务；中重度学生识字量突破100个，能认读常用生活词汇（如“教室”“餐厅”“电梯”）；

发展目标：70%学生能参与小组活动并完成简单分工（如擦桌子、摆餐具）；自闭症学生主动表达需求频率提升至每日3次以上；

期待目标：2-3名能力较强学生能独立乘坐短途公交（需成人视线监护），掌握“看站牌-投币-报站”基础流程；情绪障碍学生能通过3种以上方式（捏减压球、深呼吸、离开现场）调节负面情绪。

二、学情分析与教学重点

开学前两周，我通过课堂观察、家长访谈、前测评估（使用《特殊儿童发展评估量表》）完成了详细学情分析，这是制定计划的“地基”。

（一）学生现状画像

认知能力：4名中重度学生仍处于具体形象思维阶段，需借助实物（如小棒、卡片）理解数概念；2名自闭症学生对数字符号敏感（其中1名能心算10以内加减法），但抽象语义理解困难（如“今天比昨天热”需用温度计对比演示）；

生活技能：仅2名学生能独立系鞋带，3名需要辅助（提示步骤），3名仍需完全协助；所有学生都能正确使用餐具，但饭后收拾桌面时，5名会遗漏残渣，2名需要提醒“把碗放进筐里”；

社交沟通：自闭症学生A（化名）喜欢重复问“这是什么”，但不会延续对话；学生B（唐氏综合征）能主动说“老师好”，但音量过小；语言迟缓学生C常因表达不清急得跺脚，甚至推搡同伴；

情绪行为：3名学生存在刻板行为（如反复开关门、转笔），2名在集体活动中易因等待不耐受而哭闹，1名（多动症）课堂专注时间仅5-8分钟。

（二）教学重点确定

基于以上现状，本学期将重点突破“生活场景下的沟通表达”“规则意识与等待能力”“精细动作强化训练”三大难点。例如，针对“系鞋带”这个看似简单的任务，我观察到部分学生手指力量不足，便将训练拆解为“穿绳-绕圈-拉紧扣”三个步骤，先借助粗棉绳练习，再过渡到细鞋带；针对语言迟缓学生，设计“我要吃XX”“我想玩XX”的情景卡片，每天在点心时间反复练习。

三、分领域教学安排与实施策略

特殊教育最忌“一刀切”，我将采用“分层目标+动态分组+多感官教学”模式，让每个学生都能在“最近发展区”内成长。

（一）认知与学业：从“符号认识”到“生活应用”

语文：以“生活主题单元”为主线，设置“我的教室”“学校周边”“家庭生活”三大模块。例如“我的教室”单元，先带学生用相机拍摄教室物品（黑板、椅子、图书角），制作成图文卡，每天晨读时间认一认、指一指；再通过“找朋友”游戏（卡片配对“门-门”“窗-窗”）巩固；最后延伸到“我会说”：“我坐在第X排椅子上”“图书角有3本绘本”。对能力较弱的学生，降低要求为“能指认5张卡片”；对能力强的学生，增加“用2-3个词描述教室”的任务（如“教室有黑板、椅子、灯”）。

数学：紧扣“实用计算”目标，设计“超市小管家”主题教学。第一阶段（1-4周）：认识硬币（1元、5角），通过“买棒棒糖”游戏（1元买1根，5角买半根）理解面值；第二阶段（5-8周）：学习“10元以内加法”，用仿真钱币模拟“买饼干（3元）+买牛奶（2元）=5元”；第三阶段（9-12周）：结合学校实践课，带学生到校内小超市（由高年级学生扮演收银员）实际购物，教师在旁提示“你需要付多少钱？”“阿姨应该找你多少？”。过程中允许学生用计算器辅助，重点培养“先看价格再拿钱”的习惯。

（二）生活技能：从“被动执行”到“主动管理”

生活技能是特殊孩子未来独立生活的“钥匙”，本学期重点训练“个人物品管理”“简单家务”“安全自护”三大板块。

个人物品管理：设计“我的小书包”课程，第一步教学生按“课本-练习本-水杯-纸巾”顺序整理（用照片步骤图贴在书包侧袋）；第二步通过“谁的书包最整齐”评比（每周五检查），对整理好的学生奖励贴画（可兑换10分钟自由活动）；第三步延伸到“放学前检查”