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特殊教育一年级下学期教学计划

作为一名从事特殊教育五年的一线教师，每当新的学期来临，我总习惯坐在堆满学生作品的办公桌前，翻看上学期的观察记录和家长反馈——那些歪歪扭扭的涂色作业、进步贴纸上的小手掌印、家长留言里“孩子今天主动说‘妈妈抱’了”的欣喜，都在提醒我：这些“折翼的小天使”需要更细腻的成长地图。结合上学期末的评估报告和个别化教育计划（IEP）调整需求，现制定本学期教学计划如下：

一、指导思想与学期定位

特殊教育的核心是“以生为本，潜能开发”。本学期我将以《特殊教育学校义务教育课程标准》为依据，围绕“补偿缺陷、发展能力、适应生活”三大目标，聚焦一年级学生的身心特点（平均年龄7-8岁，涵盖轻度智力障碍、自闭症谱系、多动症合并学习障碍等多重类型），坚持“小步递进、多感官参与、家校共育”原则。上学期我们完成了“入学适应”的关键任务——从抗拒教室到能静坐10分钟，从无语言到能用手势表达需求，本学期的重点是“能力奠基”：在巩固基础习惯的同时，逐步提升认知、沟通、生活自理等核心能力，为后续学习打下扎实基础。

二、学情分析：那些藏在细节里的“成长密码”

说句实在话，上学期刚接手这个12人班级时，我也挺犯难的：小A（自闭症）每天早晨要在教室门口哭15分钟才肯进来；小B（唐氏综合征）握笔时手指总是发抖，画直线都要练习20遍；小C（多动症）能把课桌上的橡皮泥搓成108种形状，就是坐不住5分钟……但三个月后，我看到了光——小A会在我蹲下来时主动把纸巾递给我擦眼泪（他妈妈说这是他第一次关注别人的情绪）；小B能用勺子舀起完整的布丁送进嘴里，笑得眼睛弯成月牙；小C在“传气球”游戏里坚持了8分钟，下课后举着气球喊“老师我赢了”。

具体到能力现状：

（一）认知能力：80%学生能识别红、黄、蓝三种颜色，50%能点数5以内物体，但仅有2人能理解“多与少”的概念；

（二）沟通能力：7人有简单仿说能力（如“吃”“玩”），3人能使用图片交换系统（PECS）表达需求，2人仍以哭闹为主要沟通方式；

（三）生活自理：9人能独立脱袜子，6人能扣衬衫第一颗纽扣，仅1人能自己穿套头衫；

（四）情绪行为：4人存在程度不等的自伤行为（如咬手、撞头），主要发生在需求未被满足时；2人有攻击行为（推人、抢东西），但频率较上学期下降40%。

这些数据背后，是每个孩子独一无二的成长节奏——有的像小树苗需要慢慢抽枝，有的像蜗牛要等够了阳光才肯爬一步。本学期的教学必须更“私人定制”。

三、教学目标：踮踮脚能够到的“小果子”

基于IEP评估结果和《培智学校生活数学》《生活语文》等教材要求，本学期设定“总目标+分领域目标”体系，所有目标均细化到具体学生，确保“跳一跳够得着”。

（一）总目标

帮助学生在认知、沟通、生活自理、情绪管理四大领域实现“从0到1”或“从1到2”的突破，90%学生能完成至少1项新增生活技能（如独立穿脱鞋），70%学生的沟通表达从“被动回应”转向“主动发起”，60%学生的课堂专注时间延长至15分钟以上。

（二）分领域目标

认知领域：

全体学生能识别5种常见形状（圆形、正方形、三角形、长方形、心形），其中6人能按形状分类积木；

8人能点数10以内物体并说出总数，3人能完成“3以内数的分解”（如3可以分成1和2）；

10人能理解“早上、中午、晚上”的时间顺序，会指认班级作息表上的关键环节（如“吃午饭”“玩游戏”）。

沟通与社交领域：

无语言学生（2人）：能主动使用PECS卡片表达3种需求（“喝水”“上厕所”“玩球”）；

有仿说能力学生（7人）：能在情境中说出“我要XX”“这是XX”的短句，如“我要画画”“这是苹果”；

全体学生：在小组活动中能等待20秒再发言（原等待时间5秒），6人能在游戏中说“轮流玩”“一起做”。

生活自理领域：

10人能独立穿脱轻便运动鞋（需系魔术贴），8人能扣衬衫第二颗纽扣（原仅第一颗）；

9人能在餐前正确洗手（七步洗手法简化版：湿手→涂皂→搓手心手背→冲净→擦手）；

6人能整理个人物品（书包、水杯、外套）放回固定位置。

情绪行为领域：

自伤行为学生（4人）：通过“情绪卡片”（画有笑脸、哭脸、生气脸的图片）表达情绪，自伤频率降低50%；

攻击行为学生（2人）：在冲突发生时能说“我生气了”替代推人，教师介入前能冷静1分钟；

全体学生：听到“整理时间”指令后，能在3分钟内停止当前活动（原需5分钟）。

四、具体实施策略：把目标拆解成“每天一小步”

目标再美好，也要落地成具体的教学方法。本学期我准备了“四则锦囊”，让每个孩子都能在适合自己的节奏里成长。

（一）个别化教学：给每人一本“专属成长手册”

开学第一周，我会和康复师、家长一起为12名学生更新IEP，把大目标拆成“周任务”。比如小B（唐氏综合征）的“扣纽扣”目标，分解为：①用手指捏住纽扣（1周）→②把纽扣对准扣眼