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特殊教育一年级教学计划

作为一名从事特殊教育工作五年的一线教师，每接手一年级新生时，我总会在开学前两周提前翻出往届学生的成长档案，蹲在教室角落观察新生试读时的状态——有的孩子攥着妈妈衣角反复抠纽扣，有的站在玩具架前只会看不会摸，还有个小男生会突然发出尖叫却无法说出”我要喝水”。这些或敏感或木讷的小身影，让我更清晰地意识到：特殊教育一年级不是普通小学的”简化版”，而是需要用最细腻的耐心、最系统的规划，为他们搭建起通往生活的第一级台阶。结合以往教学经验与本学期班级实际情况，现制定如下教学计划。

一、班级学生情况分析（前期观察与评估）

本学期我所带的一年级共有8名学生，均为重度/中度特殊儿童，经医学诊断及教育评估，障碍类型分布为：智力障碍5名（其中3名伴随轻度语言发育迟缓）、自闭症谱系障碍2名（1名有攻击性行为倾向）、唐氏综合征1名。通过开学前两周的试读观察，学生现有能力呈现以下特点：

认知层面：仅2名学生能识别红、黄两种颜色，5名能点数到3但无法对应实物数量，所有学生均未建立”前后左右”方位概念；生活自理层面：4名学生能独立脱单衣但不会穿，仅1名能在提示下用勺子吃饭（其余需辅助），如厕时7名需教师全程陪同；语言沟通层面：3名能发出单音节（如”妈”“吃”），2名会用手势表示”要”“不要”，3名无主动表达行为；社交情感层面：6名对教师接近有回避反应，2名（自闭症儿童）存在刻板行为（如反复开关门），所有学生均未形成”排队”“轮流”等集体意识。

这些数据背后是更鲜活的个体：比如总躲在教室门后的小A（自闭症），当我蹲下来和他平视时，他会快速看我一眼又躲开，但摸到我手腕上的串珠时，手指竟轻轻勾了一下；还有总把饭粒抹在脸上的小B（唐氏综合征），昨天我握着他的手擦脸时，他突然咯咯笑起来，这是我第一次见他露出生气。这些细节提醒我：每个孩子都有潜在的联结渴望，教学计划必须既立足整体共性，又尊重个体差异。

二、学期教学总目标

基于《特殊教育学校义务教育课程设置实验方案》要求，结合本班级学生能力基线，本学期将以”生活适应为核心、能力发展为线索、情感联结为纽带”，着力达成以下总目标：

帮助80%以上学生建立基础规则意识（如听到铃声进教室、排队时与前一名保持半臂距离）；

使70%学生掌握3项以上生活自理技能（独立穿脱开衫、用杯子喝水、如厕后提裤子）；

推动60%学生实现”需求-表达”的主动联结（能用单字/手势/图片明确表达”饿”“疼”“玩”）；

促进50%学生产生积极社交行为（如对教师微笑、与同伴传递玩具不抗拒）。

这些目标看似”微小”，却是他们未来融入家庭、学校乃至社会的基石。就像小A昨天主动把积木递给我时，我知道”传递”这个动作背后，是信任的种子开始发芽。

三、分领域教学实施计划（递进式+个别化）

（一）生活适应领域：从”被照顾”到”会照顾自己”

特殊儿童的教育必须回归生活，本学期将围绕”吃、穿、如厕”三大日常场景展开，采用”分解动作+多感官强化”教学法。

进餐训练

第一阶段（第1-4周）：重点培养”拿勺子”和”送入口中”。准备带防滑套的硅胶勺，用彩色贴纸在勺柄贴出”手指位置”；将饭菜装在带分隔的卡通餐盘里（红色区装饭、蓝色区装菜），用儿歌提示”小勺子，手中拿，饭宝宝，送回家”。对完全不会拿勺的小C（智力障碍），采用”手握手”辅助法：我用左手包裹他的手，右手轻扶碗边，每天练习5分钟，逐渐减少辅助力度。

第二阶段（第5-8周）：加入”擦嘴”环节。准备带卡通图案的湿纸巾（小猫、小兔），先示范”捏纸巾-擦嘴角-丢进垃圾桶”，再让学生模仿。小B（唐氏综合征）对”小猫纸巾”特别感兴趣，昨天主动拿纸巾碰了碰自己的脸，虽然没擦干净，但已经是很大的进步。

第三阶段（第9-16周）：引入”收拾餐具”。在水池边贴身高线贴纸（绿色区放碗、黄色区放勺），播放轻快的音乐提示”饭后时间到，小碗回家啦”。对动作较慢的小D（智力障碍），用视觉提示卡（第一步：拿碗，第二步：走到水池边）辅助，完成后奖励贴画（他最喜欢小汽车贴画）。

（二）语言沟通领域：从”无声”到”有表达”

针对学生语言能力差异，采用”分层+多模态”策略：

无语言组（3名）：以”图片交换系统（PECS）“为核心。制作”需求图片卡”（饼干、水杯、玩具车、厕所），放在固定的红色盒子里。当学生指向盒子时，握住他的手拿起图片，带他走到我面前说”给老师”，然后满足需求。小A（自闭症）前两天已经能自己从盒子里抽出水杯图片，虽然还不会递，但眼睛会看向我，这是主动沟通的信号。

单音节组（3名）：重点练习”需求+发音”配对。准备”食物桶”（装着学生喜欢的饼干、山楂片），当学生指食物时，提示”说’吃’——吃”，如果发出近似音就立刻给予。小E（智力障碍）上周已经能在拿饼干时清楚说出”吃”，现在正练习”喝”对应水杯。

手势组（2名）：扩展手势含义