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科学教材教学模式创新案例

引言：科学教育的时代呼唤与教材教学的瓶颈突破

当前，科学教育正经历从知识本位向素养导向的深刻转型。传统科学教材教学模式往往呈现出“概念灌输-例题讲解-习题巩固”的线性闭环，虽能保证知识体系的系统性，却难以充分激发学生的科学探究兴趣，也难以有效培养其批判性思维、创新能力与解决复杂问题的实践本领。教材作为教学活动的核心载体，其呈现方式与使用方法直接影响教学效果。如何打破教材的静态知识呈现，将其转化为动态的探究情境与实践蓝图，构建能够深度契合学生认知规律与科学素养发展需求的教学模式，成为一线科学教师面临的重要课题。本文基于长期教学实践，结合具体课例，阐述一种以“探究-实践-反思”为核心的科学教材教学模式创新路径。

一、创新教学模式的核心理念与目标定位

本创新模式以“发展学生核心素养”为根本导向，将科学教材视为引导学生开展科学探究的“脚手架”与“资源包”，而非不容置疑的“标准答案集”。其核心理念包括：

1.学生主体，探究为本：将课堂的主动权交还给学生，引导学生像科学家一样思考和行动，经历“提出问题-作出假设-设计方案-实施探究-分析结果-得出结论”的完整探究过程。

2.教材重构，情境活化：对教材内容进行二次开发与重组，将抽象的科学概念融入真实、有趣、富有挑战性的生活情境或科研简化情境中，增强学习的代入感与意义感。

3.实践联结，学以致用：强调“做中学”“用中学”，通过实验操作、项目制作、社会调查等多样化实践活动，促进学生对科学知识的深层理解与灵活应用。

4.反思迭代，深度建构：引导学生在探究与实践的各个环节进行持续反思，不仅反思探究过程与结果，更反思自身的思维方式与学习策略，实现知识的内化与素养的螺旋式上升。

该模式的目标定位在于：通过教材教学模式的创新，使学生不仅掌握扎实的科学基础知识与技能，更能发展科学探究能力、科学思维品质、科学态度与责任，以及运用跨学科知识解决实际问题的综合能力。

二、“探究-实践-反思”三维整合教学模式的实施路径

以初中科学“浮力”单元为例，传统教学多从阿基米德原理的直接讲授开始，再辅以验证性实验。而本模式下，我们对教学流程进行了如下重构：

（一）第一阶段：情境驱动，问题导向——激活探究欲望

教材通常以“浸在液体中的物体受到向上的浮力”作为开篇。我们对此进行了情境化改造：

1.生活现象引入：展示万吨巨轮浮于海面、人在死海中轻松漂浮、气球升空等图片或短视频，引导学生观察并思考：“为什么有些物体能浮在水面，有些则会下沉？”“浮力的大小可能与哪些因素有关？”

2.基于教材的问题链设计：结合教材中“下沉的物体是否受到浮力？”“如何测量浮力？”等基础问题，引导学生结合自身经验，提出更多个性化问题，如“浮力的方向一定是竖直向上吗？”“相同体积的不同物体，浮力大小一样吗？”

3.初步假设与讨论：鼓励学生大胆猜想，教师不急于评判对错，而是将学生的假设记录下来，作为后续探究的起点。此环节旨在利用教材的基础问题，激发学生的原始疑问，培养其提出问题的能力。

（二）第二阶段：多维探究，实践体验——建构科学认知

此阶段是模式的核心，强调学生的亲身体验与自主建构，教材内容则作为探究活动的“参考指南”与“方法提示”。

1.基础探究：浮力的存在与测量

*教材实验的拓展：教材中“称重法测浮力”是基础。教师引导学生不仅用弹簧测力计测量水中物体的浮力，还鼓励他们尝试测量空气中气球所受浮力（利用受力平衡间接测量），或设计对比实验证明下沉物体也受浮力。

*数字化工具辅助：引入力传感器、数据采集器等设备，实时记录物体浸入液体过程中拉力的变化，绘制F-h图像，引导学生从图像中发现浮力大小与浸入深度的关系（在完全浸没前），为后续理解V排奠定基础。

2.进阶探究：影响浮力大小的因素

*基于假设的分组探究：学生根据第一阶段提出的假设，如“浮力大小与物体质量有关”“与液体密度有关”“与物体体积有关”“与物体形状有关”等，自由组合成探究小组。

*方案设计与教材参考：各小组自主设计实验方案，教师引导他们查阅教材中关于控制变量法的应用实例，完善实验步骤，明确自变量、因变量和无关变量。例如，探究“浮力与液体密度关系”时，教材可能提供了水和盐水的对比，学生可以进一步拓展到其他液体。

*开放实验与过程指导：实验室提供多种液体（水、盐水、酒精）、不同材质和体积的物体（铁块、铝块、同体积不同质量的橡皮泥、不同体积的同材质圆柱体）、溢水杯、量筒等器材。学生自主选择器材，动手操作，记录数据。教师巡视指导，对遇到困难的小组提供启发性帮助，而非直接给出答案。例如，当学生纠结于“物体形状是否影响浮力”时，引导他们思考“形状改变是否影响了V排？”

3.合作交流与证据梳理

*小组汇报与质疑：