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小学语文古诗文积累运用课堂教学设计

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。在小学语文课堂中，引导学生积累和运用古诗文，不仅能提升其语言素养，更能涵养其人文情怀，奠定文化根基。本设计旨在探索一套行之有效的古诗文积累运用课堂教学模式，力求在激发学生学习兴趣的基础上，实现古诗文从“积累”到“运用”的自然过渡与深度融合。

一、教学理念：兴趣先导，情境创设，读写结合，文化浸润

古诗文教学应摒弃枯燥的知识灌输，转而以学生为主体，遵循其认知规律与年龄特点。教学的起点在于激发兴趣，通过多样的形式和生动的情境，让学生感受古诗文的韵律美与意境美。同时，强调“读”与“写”（广义的“写”，包括口头表达与书面运用）的有机结合，引导学生在理解的基础上积累，在积累的过程中尝试运用，最终实现文化的内化与传承。

二、教学目标：三维融合，循序渐进

（一）知识与技能

1.准确、流利、有感情地诵读古诗文，初步掌握常见古诗文的诵读节奏和韵律。

2.认识并理解诗文中的常用字词，能借助注释和工具书，初步理解古诗文的大意。

3.积累一定数量的经典古诗文，背诵指定篇目，并能初步运用所学诗句进行简单的口头或书面表达。

（二）过程与方法

1.通过听读、范读、跟读、赛读等多种形式，体验古诗文的音韵之美。

2.运用联想、想象、图文结合等方法，感受古诗文的意境，培养初步的审美能力。

3.在小组合作、师生互动中，学习交流对古诗文的理解与感悟，提升合作探究能力。

4.通过情境创设、拓展练习等方式，引导学生尝试运用所学古诗文。

（三）情感态度与价值观

1.感受古诗文的魅力，培养对中华优秀传统文化的热爱之情。

2.体会诗文中蕴含的思想情感，如热爱自然、珍惜友情、家国情怀等，形成积极向上的人生态度。

3.乐于参与古诗文的诵读、表演和创作活动，享受学习的乐趣。

三、教学内容的选择与组织：经典引路，主题串联，螺旋上升

（一）内容选择原则

1.经典性：优先选择脍炙人口、流传广泛、思想健康、艺术精湛的古诗文篇目。

2.浅易性：符合小学生的认知水平，语言相对浅显，避免过于晦涩或涉及复杂历史背景的篇目。

3.趣味性：题材贴近儿童生活，或富有想象力、故事性，能吸引学生兴趣。

4.多样性：兼顾不同题材（山水、田园、边塞、咏物、叙事等）、不同体裁（诗、词、曲、文言文片段）、不同时代的作品。

（二）内容组织策略

1.主题式单元：围绕特定主题（如“四季之美”、“思乡情怀”、“友情珍贵”、“品格修养”）组织相关古诗文，形成系列学习，深化主题理解。

2.体裁式进阶：从五言绝句入手，逐步过渡到七言绝句、律诗、词等，引导学生感知不同体裁的特点。

3.作者式聚焦：选取同一作者的不同作品，引导学生初步感受其风格特点。

4.螺旋式上升：部分经典篇目可在不同学段以不同深度和广度进行复现学习。

四、教学过程与方法：层层递进，互动生成

（一）初读感知，激发兴趣——“诗是什么样子的？”

1.情境导入：利用图片、音乐、故事、动画或生活场景等，创设与诗文内容相关的情境，激发学生好奇心。例如，教学咏春诗，可播放春天的美景视频；教学思乡诗，可引导学生谈谈离家的感受。

2.听读范读：教师配乐范读或播放专业朗诵音频，让学生整体感知诗文的节奏、韵律和情感基调。范读时，注意语速、停顿、语调的变化。

3.自读尝试：学生自由朗读，圈点勾画不认识的字词，借助拼音或工具书尝试认读。鼓励学生大声朗读，读准字音，读通句子。

4.正音释疑：针对学生朗读中出现的共性问题进行正音，对个别生僻字词或古今异义词进行简要解释，不做过度拓展。

（二）品读理解，入情入境——“诗在说什么？”

1.逐句疏通：引导学生结合注释、插图，或通过小组讨论，尝试理解诗句的字面意思。教师可采用问答、点拨等方式，帮助学生扫清理解障碍。

2.想象画面：鼓励学生“把诗句变成一幅画”，引导他们根据诗意展开联想和想象，描述诗中展现的画面。例如，“两个黄鹂鸣翠柳”，可以让学生想象黄鹂的色彩、鸣叫的声音、柳树的姿态。

3.体会情感：通过提问引导学生思考诗人的情感。如“诗人看到这番景象，心情是怎样的？”“从哪些词语可以看出来？”鼓励学生结合自身生活体验，与诗人产生情感共鸣。

4.师生对话：营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生提出疑问，师生共同探讨。对于诗意的理解，允许有不同角度的解读，尊重学生的个性化感受。

（三）诵读涵咏，积累内化——“诗有多美？”

1.多样诵读：

*指名读、分组读、齐读：检查诵读效果，培养合作意识。

*赛读、对读、轮读：增加诵读的趣味性和竞争性。

*配乐读、表演读：让学生在音乐或情境表演中加深对诗文情感的体会。

*吟诵：适当引入传统吟诵方法，