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苏教版小学语文教学案例分析

语文教学是一门艺术，其核心在于引导学生在语言文字的世界里感受魅力、习得方法、提升素养。苏教版小学语文教材以其丰富的人文内涵、贴近学生生活的选材和循序渐进的编排体系，为一线教师提供了优质的教学资源。然而，如何将教材的潜在价值转化为实际的教学效益，仍需教师在教学实践中不断探索与反思。本文将结合具体教学案例，从不同课型出发，对苏教版小学语文教学进行分析，旨在为构建高效、生动的语文课堂提供些许借鉴。

一、情境创设与识字写字：低年级教学的基石——以《小池塘》为例

低年级语文教学的重点在于培养学生的识字兴趣和写字习惯。苏教版一年级下册《小池塘》是一篇语言优美、充满童趣的散文，非常适合进行情境化的识字教学。

案例背景：

教学对象为一年级下学期学生，他们已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，但注意力集中的时间相对较短，对抽象符号的学习兴趣需要通过直观、生动的方式激发。本课的生字如“塘、波、纹、映、像”等，多与水或形态相关。

教学片段与策略：

1.情境导入，激发兴趣：教师利用多媒体展示春天池塘的美景，配上轻柔的音乐，让学生仿佛置身于生机勃勃的小池塘边。提问：“小朋友们，你们看到了一个怎样的小池塘？它像什么呢？”引导学生观察、联想，自然引出课题《小池塘》。

2.图文结合，识字解义：在学习“塘”字时，教师出示池塘的图片，指出“塘”就是指这样的水池，左边是“土”，因为池塘多是泥土围成的；右边是“唐”，提示读音。学习“波”和“纹”时，教师用手势模仿水波荡漾的样子，引导学生理解“波浪”“波纹”，并通过组词、看图识词等方式巩固。

3.游戏巩固，乐在其中：设计“摘苹果”“送字宝宝回家”等识字游戏，将本课生字融入其中，让学生在轻松愉快的氛围中加深对字形和字义的记忆。

4.示范引领，规范书写：对于要求会写的字，如“也”“可”，教师进行范写，强调笔画顺序和间架结构。特别是“也”字的竖弯钩，要写得舒展有力。引导学生观察、书空，再进行描红和临写，并及时进行反馈和纠正。

案例分析与反思：

本案例成功之处在于紧密围绕低年级学生的认知特点，将识字教学融入具体的情境之中。通过“看、听、说、做、玩”等多种感官参与，有效降低了识字的难度，提高了学生的学习兴趣。图文结合和字理分析（虽然浅显）有助于学生理解字义，建立音、形、义之间的联系。游戏环节则符合儿童天性，使识字过程不再枯燥。

值得探讨的方面：

*识字量的平衡：苏教版教材低年级识字量较大，如何在保证教学质量的前提下，合理分配课时，避免学生负担过重，需要教师精准把握。

*写字指导的深度：对于笔画较多或结构复杂的字，如何更有效地进行指导，帮助学生建立空间概念，写出美观的汉字，仍需不断实践。可以考虑引入更形象的比喻或多媒体动态演示笔画走向。

*语言的积累与运用：在识字的同时，应鼓励学生用所学字词进行口头造句或简单的看图说话，促进知识的内化和迁移。

二、品读感悟与语言内化：中年级阅读教学的核心——以《望庐山瀑布》为例

中年级学生已具备一定的独立识字能力，阅读教学开始从“识字为重点”向“阅读感悟与语言学习并重”过渡。苏教版四年级上册的《望庐山瀑布》是一首千古传诵的写景名篇，如何引导学生品味诗的意境和语言的精妙，是教学的关键。

案例背景：

教学对象为四年级学生，他们对古诗有一定的接触，但对诗歌的意象、情感和艺术手法的理解尚浅。本课教学目标在于引导学生感受庐山瀑布的雄伟壮丽，体会诗人对大自然的热爱与赞美之情，并初步学习诵读古诗的方法。

教学片段与策略：

1.背景铺垫，走近诗人：简要介绍李白及其诗歌风格，展示庐山瀑布的图片或视频，让学生对瀑布有直观的印象，为理解诗意奠定基础。

2.初读感知，读准节奏：教师范读，强调古诗的韵律和节奏。学生自由朗读，借助拼音读准字音，圈出生字词。通过指名读、齐读等方式，纠正读音，初步感知诗歌内容。

3.精读品味，入境悟情：

*抓关键词句：针对“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，提问：“‘生紫烟’是什么意思？为什么是‘紫烟’？‘挂’字用得好在哪里？”引导学生想象阳光照耀下香炉峰云雾缭绕的景象，体会“挂”字将瀑布静态化，如珠帘垂落的奇特意象。

*体会夸张手法：对于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，引导学生理解“三千尺”并非实指，而是夸张手法的运用，目的是突出瀑布的雄伟气势。“疑”字则表现了诗人的惊奇与赞叹。

*诵读深化：通过配乐朗读、想象朗读、师生对读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的意境美和语言美，将自己的情感融入其中。

4.拓展延伸，积累运用：鼓励学生背诵古诗，并尝试用自己的话描述瀑布的景象，或画一幅《望庐山瀑布》的画。

案例分析与反思：

本案例抓住了中年级古诗教学的重点，即“品读